黃文明

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育向均衡發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育公平成為教育科學(xué)發(fā)展的必然要求。對(duì)于班級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程公平就是面對(duì)學(xué)生差異，讓學(xué)生得到差異發(fā)展，在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)的，既不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式，這是教育工作者的必然選擇。如何改革和構(gòu)建新的教學(xué)組織形式？筆者認(rèn)為必須從班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)開始，從教育公平的視角分析傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組存在的弊端，探討解決的辦法，建立新的教學(xué)組織形式，以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的三大頑疾

第一，重管理、輕個(gè)性，是教育公平缺失的現(xiàn)實(shí)之痛。傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組是建立在行列式課堂空間形態(tài)下的，一般會(huì)以縱向一列或橫向一排為一組，其功能更多是作業(yè)的收發(fā)、檢查、追蹤和反饋；組長(zhǎng)的職能則多為上傳下達(dá)信息、監(jiān)督管理組員、組織班級(jí)值日等。所以，名為學(xué)習(xí)小組，實(shí)為管理小組，發(fā)揮著維系班級(jí)組織的功能。小組管理過(guò)程使學(xué)生體驗(yàn)到的是人與人之間的地位差異，以及相應(yīng)的支配與服從關(guān)系。另外，傳統(tǒng)小組的管理化傾向不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽話、守紀(jì)，小組中的學(xué)困生往往是不服從管理安排的學(xué)生，這種強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致的組織模式，使一部分學(xué)生失去了發(fā)展機(jī)會(huì)，抑制了其潛能的發(fā)展。蔡元培曾說(shuō)過(guò)：知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。可見，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班級(jí)學(xué)習(xí)小組難以實(shí)現(xiàn)教育公平。

第二，縱橫在班級(jí)內(nèi)的“鴻溝”是教育公平缺失的自然之痛。傳統(tǒng)的班級(jí)座位分布大多數(shù)呈行列式課堂空間形態(tài)，這種分布形態(tài)因適應(yīng)知識(shí)傳授需要而長(zhǎng)期存在。學(xué)習(xí)小組的劃分往往采取縱向或橫向兩種分組方式，其優(yōu)勢(shì)在于便利了教師講授，但也像縱橫在班級(jí)的天然鴻溝嚴(yán)重限制著教育公平的實(shí)現(xiàn)。有關(guān)研究表明，學(xué)生在課堂上座位的位置，對(duì)他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等是能夠產(chǎn)生明顯影響的。座位位置的不同，會(huì)造成學(xué)生與教師的空間距離不同，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致人際心理距離的差別，使不同的學(xué)生在感知、理解、課堂參與以及師生交往等方面出現(xiàn)明顯差異。教師往往因?yàn)樽非笊龑W(xué)率，把成績(jī)好的學(xué)生安排在前面，使之更多地受到教師的關(guān)注；學(xué)困生往往被遺忘在無(wú)人關(guān)注的角落，也幾乎被排除在教學(xué)活動(dòng)之外。另外，在行列式課堂空間形態(tài)下，組員之間空間距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)中的交流和合作難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

第三，課堂評(píng)價(jià)方式單一是教育公平缺失的制度之痛。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組空間分布的制約，教師的評(píng)價(jià)對(duì)象只能是一個(gè)個(gè)的學(xué)生個(gè)體，而不能把學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段上也往往選擇統(tǒng)一的紙筆測(cè)量，這樣對(duì)待不同背景的學(xué)生采取同一種評(píng)價(jià)手段顯然會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平程度。例如，對(duì)側(cè)重記憶的考試，學(xué)生僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的死記硬背就能夠達(dá)到考試要求，而這種考試對(duì)思維敏捷、創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不公平的；另外，僅對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一部分學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也是對(duì)另一部分學(xué)生的挫傷。同時(shí)也難以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究以及交流與合作的能力。

二、如何重建新的班級(jí)學(xué)習(xí)小組

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提。觀念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)教育公平，就必須樹立教育公平的觀念，從教育的價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)從“精英教育”到大眾教育的轉(zhuǎn)變?！熬⒔逃迸囵B(yǎng)的是少數(shù)精英，是對(duì)人才進(jìn)行選拔和淘汰的教育，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)深刻領(lǐng)悟并樹立素質(zhì)教育理念。因?yàn)閷W(xué)校不是工廠，可以把不好的產(chǎn)品扔掉，而是必須要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為合格的“產(chǎn)品”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論，也證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。教育的使命是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生價(jià)值和生命的意義，理解生活的真正涵義，促進(jìn)學(xué)生自主、能動(dòng)地形成人文精神，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第二，改變座位的空間形態(tài)是實(shí)現(xiàn)教育公平的開始。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組是適應(yīng)知識(shí)傳授需要而產(chǎn)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。我認(rèn)為，學(xué)生座位可以從“秧田式”改為“品字形”，或者采取移動(dòng)式的圓形、扇形、多圓形等排列方式，在實(shí)際的操作中，可因地制宜地采取多種靈活方法，主要是保證學(xué)習(xí)小組成員間的交流、合作更為便捷，容易形成學(xué)習(xí)、交流和共享的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還要讓小組之間的位置和小組內(nèi)部成員的位置定期調(diào)動(dòng)，以期規(guī)避視角和方位給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

第三，合理分組分工是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。構(gòu)建新型學(xué)習(xí)小組，首先要考慮分組的合理性，在班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上按照綜合成績(jī)和能力水平進(jìn)行合理分組，每組基本做到有6～8位成員，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間微調(diào)，使組際之間的綜合水平基本平衡；其次，在考慮組間平衡的基礎(chǔ)上，要使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮各自的能力，各有所長(zhǎng)、各有分工，每個(gè)角色都要有效地發(fā)揮自己的作用；再次，小組各科發(fā)言人要由小組內(nèi)推薦產(chǎn)生，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)，特別是給學(xué)困生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，達(dá)到共同提高的目的。最后是要鼓勵(lì)學(xué)生間的質(zhì)疑與合作，質(zhì)疑的目的是提高，合作的目的是分享，讓學(xué)生在合作中分享成果、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

第四，細(xì)化評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育公平的支撐。新型學(xué)習(xí)小組是以一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的面目出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注各組的不同表現(xiàn)，而且要以全面的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)綜評(píng)相結(jié)合的模式，形成組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。重心放在由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展和健康快樂(lè)成長(zhǎng)，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)建立小組激勵(lì)策略，定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)，在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的提高分和小組得分。

第五，加強(qiáng)小組文化建設(shè)與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育公平的保證。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)小組，一要重視小組的文化建設(shè)，通過(guò)小組學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)組名、討論組訓(xùn)、確定目標(biāo)等行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，也讓不同潛質(zhì)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中挖掘潛力、發(fā)揮作用、培養(yǎng)自信、促進(jìn)磨合，為以后的學(xué)習(xí)、合作、交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二要加強(qiáng)小組成員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)。同時(shí)，給學(xué)困生更多的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)，在其他領(lǐng)域多為其提供機(jī)會(huì)。讓每位學(xué)生都能在小組中找到自信，找到快樂(lè)，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯 肖松）