崔振喜

美國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價與其文化不無關(guān)系，他們是以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為中心，甚至可以說，學(xué)習(xí)被當(dāng)做學(xué)生自己的事情。課堂設(shè)計、學(xué)生參與和相互合作是課堂質(zhì)量的保障，在這一過程中，教師所承擔(dān)的角色不僅是傳授知識，而應(yīng)是制定學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、組織學(xué)生有效參與和科學(xué)的評價機制。

美國政府曾頒布了《不讓一個兒童掉隊》（簡稱NCLB法案），以解決美國中小學(xué)生當(dāng)時面臨的教學(xué)質(zhì)量問題。法案一公布，立即引發(fā)了一場規(guī)?？涨?、影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量大討論。為了達(dá)到“全面提升公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就”改革目標(biāo)，美國政府采取了一系列強有力的配套措施，并制定了相關(guān)的一些法則，形成了一個龐大的系統(tǒng)工程。本文選取的研究視角就是教師課堂教學(xué)評價方面，其核心內(nèi)容是以教師有效的課堂設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度以及師生教學(xué)合作效率的三個方面來探討，以求借鑒與發(fā)展。

一、課堂設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的有效保障

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，課堂教學(xué)評價一般是以評價教師的“教”為中心的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是以教師的課堂教學(xué)技能、學(xué)科講授方式、學(xué)生輔助內(nèi)容、電教設(shè)施應(yīng)用等方面進行評價。教學(xué)目標(biāo)要求教師的教學(xué)方式要符合學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成課堂教學(xué)的二維評價機制，一維是教師的“教”，二維是學(xué)生的“學(xué)”。目的還是強調(diào)教師如何教，強調(diào)學(xué)生接受知識和訓(xùn)練技能，以實現(xiàn)應(yīng)試的目標(biāo)以及學(xué)校的升學(xué)率。課堂教學(xué)的評價還涉及教師對學(xué)科知識的理解程度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動程度、課堂教學(xué)時間分配和各種教學(xué)資源的有效利用、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧師生關(guān)系等。表面上講，改革是非常全面有效的。但是，整個課程改革中，學(xué)生的“學(xué)”并未得到切實的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)未能得到實現(xiàn)。而美國中小學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，重點是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)生更好實施自主學(xué)習(xí)的策略，最終實現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)科知識以及學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和技巧。

在美國的中小學(xué)課堂上，教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者和激勵者。教師的一切教學(xué)活動完全是為了服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的潛能可以達(dá)到最大限度地發(fā)揮。當(dāng)然，由于社會背景與文化不同，美國班級人數(shù)很少，只有中國班級的一半，一般是25人以下，教師能夠有足夠的時間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助由于自身原因而不能正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展上，教師能夠做到有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有足夠的耐心和愛心；如果學(xué)生對教師不滿意或教師遭到學(xué)生的投訴，則他會受到相應(yīng)的處理甚至失去原有的工作崗位，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的規(guī)則。由于美國國情問題，小學(xué)生入學(xué)時會有約50%的學(xué)生不會講英語，教師要通過自己的不懈努力，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)，并完成正常學(xué)業(yè)。

二、學(xué)生參與度是教學(xué)質(zhì)量重要評價指標(biāo)

在美國的中小學(xué)，課堂教學(xué)策略的運用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面的問題。一是解決學(xué)生“愛學(xué)”的問題；二是解決學(xué)生“會學(xué)”的問題；三是解決學(xué)生“善學(xué)”的問題，即實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，美國教師的評價機制中，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系中，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中，要求教師要做到以下幾點：一是教師準(zhǔn)確制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原則就是必須尊重學(xué)生的差異性和發(fā)展性，照顧到不同國度和民族學(xué)生的現(xiàn)狀和文化背景；二是教師應(yīng)設(shè)計出有效科學(xué)的評價方案，以便能準(zhǔn)確地檢測到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，以維護學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和策略，這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)和目標(biāo)，也是教師的專業(yè)要求；四是課堂教學(xué)中要保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，尊重學(xué)生的個性和差異，處理好學(xué)生中共性和個性的問題，特別是美國是一個多民族的國家，學(xué)生之間的文化差異非常大；五是教師要用科學(xué)的評價方案評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時準(zhǔn)確地把評價結(jié)果反饋給學(xué)生以及家長，以指導(dǎo)和促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)生合作精神是課堂教學(xué)的重點

在中國的中小學(xué)評價體系中，過多重視學(xué)生的考試成績、學(xué)生在班級或年級的排名，以保證學(xué)校有更多的學(xué)生考入更好的高一級學(xué)校就讀，提升學(xué)校的社會影響力，甚至是不斷提升學(xué)校在當(dāng)?shù)氐呐琶?，這種文化背景下關(guān)注的只是個體的學(xué)習(xí)成果。而美國教育體制的可借鑒之處，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了自己的發(fā)展，與家長的關(guān)系不大；特別是到了18周歲后，學(xué)生的事情父母是不能干涉的，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是從自己的興趣愛好出發(fā)。因此，學(xué)校的課程開設(shè)比較靈活，教學(xué)方式比較個性，評價方式更加注重團隊。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一般是以討論對話為主，通過這個過程讓學(xué)生形成團隊學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，懂得如何尊重別人和耐心聽取別人的意見。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在分享自己的學(xué)習(xí)成果時，既肯定他人又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。在教學(xué)過程中，教師也把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求目標(biāo)，在課堂評價中更多地評價小組學(xué)習(xí)成果，來促進小組內(nèi)成員合作的積極性和主動性，并進行合作能力和合作藝術(shù)性的訓(xùn)練。例如，在文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生承擔(dān)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，共同完成一篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間必然要進行交流與討論，分享共同的學(xué)習(xí)成果，最終形成小組的集體智慧成果。

美國學(xué)生的作業(yè)大多是項目性作業(yè)，特別注重學(xué)生的動手和動腦能力。學(xué)生要完成一個項目作業(yè)，通常在查找大量的資料后還要準(zhǔn)備器具、表演道具等，合作學(xué)習(xí)是最好的完成形式。通過合作既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作能力，也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)生作業(yè)評價時，教師會充分征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)同自己的努力和成果，學(xué)會正確評價自己的學(xué)習(xí)能力；也讓學(xué)生合作批改作業(yè)和互評促進學(xué)生之間的信任和友好，增強合作的凝聚力。

當(dāng)然，美國對中小學(xué)教師的要求是非常高的，考核項目也非常全。美國是一個尊重個性的國家，任何教師不得強制或體罰學(xué)生。但是，他們并未因此而降低教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)，而是通過優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育，保證了美國公民的高素質(zhì)和科技的高水平。美國建國后一直處于高速發(fā)展態(tài)勢，與美國重視教育是分不開的。研究美國教育的目的就是借鑒美國教育的優(yōu)秀成果，以實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint