周翔

【摘 要】課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，隨時都有不可意料的錯誤生成出現(xiàn)，這時就需要教師來調(diào)整、修改自己的課堂預(yù)設(shè)，將錯誤演變?yōu)榫?，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合高中物理教學(xué)，對課堂教學(xué)中錯誤生成的變通進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;錯誤生成;變通

在高中物理的課堂實踐中，隨時都有我們意料不到的生成出現(xiàn)，特別是面對有些學(xué)生的錯誤生成，直接否決會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時也違背了“以生為本”的教育理念。任何的生成，都是學(xué)生結(jié)合自己的思考、經(jīng)驗和假設(shè)對物理現(xiàn)象或問題所給出的解釋，顯示了學(xué)生的思維方式、認(rèn)知經(jīng)驗。這也是對學(xué)生“對癥下藥”的根本依據(jù)，只要我們順勢而導(dǎo)，靈活改變自己的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地辨析、探究，就可以啟發(fā)學(xué)生的自我領(lǐng)悟，讓學(xué)生認(rèn)清在思考過程中的誤區(qū)，從而建立正確的、科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，巧妙地使用“錯誤生成”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自由發(fā)言，激勵生成

和諧的環(huán)境給學(xué)生的自由生成提供了溫床。教師要營造開放、民主、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生都能夠保持各自的思想，將學(xué)生的個性淋漓盡致地展示出來，以激勵學(xué)生不同角度、不同方式的生成，勇敢地面對學(xué)生的“錯誤生成”，以促進(jìn)學(xué)生對課堂的積極參與。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“磁通量”時，通過教師的講解學(xué)生對“磁通量”有了一定的認(rèn)識，但是在進(jìn)行簡單的計算中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤率非常高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了想象。于是教師臨時組織了開放性的討論，學(xué)生在不斷地說出自己的觀點時，教師積極地總結(jié)學(xué)生的觀點：有的學(xué)生在感應(yīng)電動勢上出現(xiàn)了問題，有的學(xué)生在公式運用上出現(xiàn)了問題，有的學(xué)生在計算上出現(xiàn)了問題。教師從學(xué)生的表現(xiàn)中找到了問題的根結(jié)，讓學(xué)生從磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念進(jìn)行辨析，以明白這三者之間的根本區(qū)別;結(jié)合學(xué)生的生成，將磁通量的變化量分為了三種情況，使學(xué)生在面積不變、磁感應(yīng)強(qiáng)度不變和兩者都不變時進(jìn)行討論。在學(xué)生的自由討論中使學(xué)生自由的生成，通過這些“錯誤生成”之間的碰撞，使學(xué)生意識到自己觀點中的不全面，使“錯誤”修正，調(diào)整了學(xué)生的思維方式，從而形成了更嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性更強(qiáng)的思維模式，加深了學(xué)生對知識的理解。

二、順勢而導(dǎo)，啟發(fā)思考，演變生成

“錯誤生成”很大程度上展示了學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的“錯誤生成”來分析學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況;從學(xué)生欠缺的方面出發(fā)順勢而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，巧妙地將“錯誤生成”演變?yōu)檎n堂討論的“核心問題”，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己思維上的誤區(qū)，及時調(diào)整思維習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“自由落體”時，教師讓學(xué)生對“一片羽毛和一個鐵球從同一高度落下，哪個物體先落地”這個問題進(jìn)行猜想時，很多學(xué)生都會選擇鐵球：因為鐵球的質(zhì)量比較大。面對這樣的情況，教師不要先急于否定，從學(xué)生的角度來思考：要想知道哪一個先落地，可以從哪一個角度來分析？學(xué)生很快就能想到時間，需要比較羽毛和鐵球從同一個高度落下所需要的時間。教師接著跟進(jìn)：有了一定的高度就是有了物體運動的位移，那么時間怎么確定？學(xué)生很容易就會想到這兩個物體在“自由落體”過程中的運動方式，從而得出都是在做勻加速直線運動，再根據(jù)“牛頓第二定律”就可以得出兩者的加速度都是g，分析到這里學(xué)生就會得出“同時落地”的結(jié)論。這樣的生成演變?yōu)榻酉聛淼膶嶒灥於死碚摶A(chǔ)，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、親身體驗，解開心結(jié)，升華生成

親身體驗是讓學(xué)生信服最有力的方式。在教學(xué)中，教師可以利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生動手操作親身體驗，在觀察知識的形成過程中逐漸地突破自己的思維方式，解開自己在認(rèn)知上的心結(jié)。從而使“錯誤”變成一種思考，使“思考”變?yōu)橐环N行動，使“行動”變成一種能力，升華“錯誤”的價值。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“機(jī)械能守恒定律”時，學(xué)生對守恒的條件不是很明確，在實驗中沒有考慮到摩擦力和空氣阻力，使得學(xué)生得不到正確的實驗數(shù)據(jù)，而有的學(xué)生又不能正確的面對錯誤，就想胡亂捏造數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。教師要及時捕捉學(xué)生的這種“錯誤生成”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的檢查實驗的過程，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種方法來避免摩擦力和空氣阻力的影響，利用實驗證明自己方法的可行性，通過學(xué)生的反復(fù)實驗、不斷探究糾正，學(xué)生逐步地掌握了實驗的關(guān)鍵所在，方法越來越實用、簡便。通過這樣的及時發(fā)現(xiàn)，及時地引導(dǎo)學(xué)生的實驗探究，使學(xué)生明白實際操作中影響數(shù)據(jù)的因素，并建立一些克服的方法措施，增強(qiáng)了學(xué)生對實驗原理的深刻理解。同時，改變了學(xué)生的實驗態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。

在課堂上，任何的生成都為合理的。只要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個自由、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由暢快的說出自己的想法，激勵學(xué)生的生成;巧妙的利用學(xué)生的生成資源，利用學(xué)生的思維來展開對物理知識或現(xiàn)象的辨析、假設(shè)和推導(dǎo)，使學(xué)生能夠在親自體驗中找到“癥結(jié)”所在，而不斷的糾正、修復(fù)自己的思維模式，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能使“錯誤生成”體現(xiàn)出應(yīng)有的價值，開出絢麗的思維之花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡惠芬.善用錯誤資源.生成精彩課堂[J].新課程（中學(xué)） 2010（04）

[2]余逸芳.高中物理教學(xué)方法與教學(xué)模式的探析[J].科教新報（教育科研）2009（04）

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)）endprint