宋璐 陳霖

摘 要 “學(xué)困生”群體在高校中有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。本文圍繞學(xué)習(xí)心理過(guò)程中的三個(gè)基本問(wèn)題“我為什么而學(xué)習(xí)”、“我學(xué)習(xí)什么”、“我怎樣學(xué)習(xí)”，就高校學(xué)困生存在幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)意識(shí)降低、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)展開(kāi)成因探討與分析，并結(jié)合實(shí)際提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作理念和策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 學(xué)習(xí)心理障礙 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learning Psychological Disorders and Transformation Strategy Analysis on College "Students with Learning Difficulties"

SONG Lu， CHEN Lin

（College of Nursing， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract "Students with learning difficulties" group has expanded trend each year in universities. This paper focuses on three basic questions in the psychological process of learning "Why am I to learn，" "What will I learn"， "how do I learn"， college learning difficulties learning to survive in several common psychological barriers - lack of motivation to learn， learning lowering of consciousness， learning strategies to expand genesis of improper and analysis， combined with the actual proposed students with learning difficulties transformed philosophy and strategy.

Key words students with learning difficulties; learning psychological disorders; transformation strategy

近年來(lái)，高等院校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度日益加大，大學(xué)生群體作為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量展現(xiàn)出了前所未有的生機(jī)與活力。與此同時(shí)，問(wèn)題仍然層出不窮，“學(xué)習(xí)困難”這一原本屬于基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的問(wèn)題，在高等教育中卻有彌散開(kāi)來(lái)的趨勢(shì)。有研究表明，約40%的大學(xué)生存在程度不同、類(lèi)型各異的學(xué)習(xí)困難，其中以成績(jī)相對(duì)低下者居多，也包括一些中等甚至上等成績(jī)的學(xué)生。①大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有其特殊的原因和表現(xiàn)，相關(guān)現(xiàn)象應(yīng)該引起高度警覺(jué)和重視。

1 高?！皩W(xué)困生”的界定

高校中的“學(xué)困生”與基礎(chǔ)教育階段中的不同，他們本身具備良好的智力水平和認(rèn)知能力，并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)困難。有研究者認(rèn)為，可以將高校“學(xué)困生”定義為：一個(gè)智力水平正常的異質(zhì)群體，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)策略、興趣、動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題的直接影響以及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境之間的不利因素的間接影響，導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)業(yè)成就和智力潛力期望的學(xué)業(yè)成就差異較大，學(xué)習(xí)效率低下，可能在語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等方面出現(xiàn)障礙，在記憶、注意、社會(huì)認(rèn)知、語(yǔ)言過(guò)程、感知、原認(rèn)知等方面出現(xiàn)問(wèn)題。②從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)看，“學(xué)困生”既包括成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，也包括成績(jī)達(dá)標(biāo)但學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。

2 “學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙常見(jiàn)類(lèi)型和影響因素

通過(guò)對(duì)學(xué)困生的界定可發(fā)現(xiàn)，其問(wèn)題歸根到底屬于心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難的原因多是由于心理過(guò)程和個(gè)性傾向性中存在內(nèi)源性或外源性問(wèn)題，以至于正常的學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程被阻斷或干擾。學(xué)習(xí)心理障礙可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面，最直接的表現(xiàn)是學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，間接表現(xiàn)即出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助、自我效能感降低、負(fù)性情緒增加、人際交往困難、逃課、作弊等負(fù)面效應(yīng)和行為。具有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生無(wú)法明晰三個(gè)基本的學(xué)習(xí)問(wèn)題——“我為什么而學(xué)習(xí)”、“我學(xué)習(xí)什么”、“我怎樣學(xué)習(xí)”，本研究將從三個(gè)方面解析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的常見(jiàn)類(lèi)型和影響因素。

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏——我為什么而學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)、激發(fā)、維持個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦缺乏，意味著學(xué)生無(wú)法解答“我為什么而學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，從而喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在群體中占有相當(dāng)大的比重，且原因多樣化、普遍化。首先，目標(biāo)不清晰。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生任務(wù)單一，考上大學(xué)是明確的、唯一的目標(biāo)，此時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但進(jìn)入大學(xué)后，由于高考后的放松心理、對(duì)專業(yè)欠缺了解、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱等原因，很多學(xué)生沒(méi)有及時(shí)確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便有目標(biāo)，也顯得空泛、抽象、遙遠(yuǎn)，對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑更是缺乏探索。其次，專業(yè)興趣缺乏。有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)無(wú)興趣甚至具有排斥心理，或是存在專業(yè)認(rèn)知偏差，由于對(duì)專業(yè)期望過(guò)高導(dǎo)致心理落差;有些學(xué)生則是因?yàn)榻處熓谡n缺乏吸引力，導(dǎo)致“厭屋及烏”對(duì)課程感到乏味。這些學(xué)生常常表現(xiàn)得心灰意冷、郁郁寡歡，沒(méi)有求知欲望，有研究認(rèn)為，缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因。③再者，社會(huì)支持系統(tǒng)不良。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)受外力作用的影響，家庭、朋友、社會(huì)等是否提供了足夠的心理支持會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。其中，家庭因素的影響尤為重要，父母通過(guò)言傳身教將自己的學(xué)習(xí)理念灌輸給孩子，“混文憑說(shuō)”“學(xué)習(xí)無(wú)用論”等不良觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻力;不少學(xué)生因?yàn)榧彝プ児识鵁o(wú)心學(xué)習(xí)，逐漸演變成學(xué)困生，少數(shù)家庭貧困學(xué)生，為了解決生計(jì)問(wèn)題，專注于兼職掙錢(qián)，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績(jī);部分專業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)不高，學(xué)生需承諸多社會(huì)壓力，對(duì)專業(yè)前景頗具隱憂。

2.2 學(xué)習(xí)意識(shí)降低——我學(xué)習(xí)什么？

一方面，大學(xué)期間學(xué)習(xí)資源豐富、課程設(shè)置類(lèi)型多樣，可謂“亂花漸欲迷人眼”，另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求和期冀相對(duì)較高，學(xué)校日益看重學(xué)生的“全面發(fā)展”，這些間接導(dǎo)致學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)的重視程度上產(chǎn)生偏差、專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)降低，導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)。首先，自我定位錯(cuò)誤。學(xué)生的本職是學(xué)習(xí)，但有學(xué)生認(rèn)為，辛苦考進(jìn)大學(xué)可以休息了，只要不掛科就行;還有不少人持有“大學(xué)期間最重要的事情不是學(xué)習(xí)而是鍛煉能力”觀點(diǎn)，社團(tuán)、兼職、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間大幅度擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間，更有學(xué)生干部頻繁請(qǐng)假、本末倒置，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)不到位，該有的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有得到激發(fā)。其次，出現(xiàn)“選擇偏見(jiàn)”。在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配上，不少人以個(gè)人喜好為原則，對(duì)于感興趣的、喜歡的課程就認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于不感興趣的、自以為“不重要的”、或者認(rèn)為老師講課無(wú)趣的就置之不理，甚至?xí)缯n，最終產(chǎn)生偏科或掛科現(xiàn)象。再者，衍生懶惰和投機(jī)心理。學(xué)生在選修課程時(shí)，最先考慮的因素是掛科率、查勤嚴(yán)格程度、課程時(shí)間等因素，而非是課程質(zhì)量、重要程度、獲益程度，此類(lèi)學(xué)生屬于“隱藏的學(xué)困生”。

2.3 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)——我怎樣學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)過(guò)程方案，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。大學(xué)學(xué)習(xí)方式與以往不同，若沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，弄懂該“怎樣學(xué)習(xí)”，必然會(huì)淪為學(xué)困生。對(duì)于成功跨越高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)在中學(xué)階段已經(jīng)熟練掌握了認(rèn)知策略，因此大學(xué)階段的問(wèn)題主要集中在元認(rèn)知策略和資源管理策略的掌握上。首先，元認(rèn)知策略即如何有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力和意志力。大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，如果沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，缺乏自我約束、自我監(jiān)控和獲取知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)生活中則無(wú)法有所建樹(shù)，還會(huì)產(chǎn)生迷茫、焦慮、恐懼情緒，學(xué)困生因缺乏自控能力出現(xiàn)作息紊亂、網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往又將導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加困難，形成惡性循環(huán)。其次，資源管理策略體現(xiàn)在學(xué)生怎樣管理可用環(huán)境和資源，是否可以適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以滿足自己的需要。大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被管理者”變?yōu)椤白晕夜芾碚摺?，學(xué)生在適應(yīng)和轉(zhuǎn)變速度上出現(xiàn)了差異，不少學(xué)生不會(huì)正確使用學(xué)校提供的圖書(shū)館、期刊室、自習(xí)室、講座等學(xué)習(xí)資源，甚至不會(huì)主動(dòng)尋求老師解惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。此外，對(duì)于生源地教育水平比較落后的學(xué)生，他們雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但由于基礎(chǔ)弱、底子薄，對(duì)基本的認(rèn)知策略的掌握不夠，學(xué)習(xí)舉步維艱，多數(shù)還伴有自卑心理，需要給予足夠的關(guān)注。

3 “學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的轉(zhuǎn)化策略

3.1 大學(xué)第一年，把握轉(zhuǎn)化關(guān)鍵期

新生入校第一年是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“黃金時(shí)期”，應(yīng)及時(shí)搭建平臺(tái)，將學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容通過(guò)班會(huì)、講座的形式在新生中進(jìn)行普及。大一新生還保持著高中時(shí)期優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惰性較低，較少受到不良習(xí)氣的侵襲，對(duì)學(xué)習(xí)也較為重視，因此，在問(wèn)題顯現(xiàn)之初加以引導(dǎo)，往往事半功倍;面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，從一名高考優(yōu)等生到成為一名學(xué)困生的強(qiáng)烈反差，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的挫折感和自卑感，產(chǎn)生自我否定，如未及時(shí)介入，學(xué)生易陷入一蹶不振的惡性循環(huán)。

3.2 做好篩查工作，為分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、出勤情況，做好學(xué)困生篩查工作。首先，對(duì)來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、以及家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭結(jié)構(gòu)不良等學(xué)習(xí)困難高發(fā)學(xué)生群體多加注意;其次，在第一次期末考試后，應(yīng)及時(shí)約談名次位于后50%的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理障礙排除;再者，對(duì)于掛科、經(jīng)常性請(qǐng)假、曠課學(xué)生，要幫助其分析原因，對(duì)癥下藥。另外，要為“學(xué)困生”建立檔案，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，開(kāi)展經(jīng)常性的談心活動(dòng)，對(duì)于認(rèn)知策略發(fā)展不完善的同學(xué)，建立幫扶制度。

3.3 樹(shù)立正確的育人理念，充分重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化

高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不在教師考核體系范疇，加之學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度較大，費(fèi)心費(fèi)力又不顯成效，學(xué)困生群體常常被一線教學(xué)、管理人員忽略。學(xué)生當(dāng)以學(xué)為本，學(xué)不佳則無(wú)以言其它，學(xué)習(xí)心理障礙衍生的問(wèn)題可以輻射到生活的各個(gè)方面。在提倡“以人為本”教育思想的今天，教育者應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，提高對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重視程度，加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化機(jī)制的研究和經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的學(xué)生。

3.4 幫助學(xué)生構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

首先，輔導(dǎo)員作為和學(xué)生接觸最多的教師，應(yīng)確保自身成為學(xué)生強(qiáng)有力的支持，耐心傾聽(tīng)、充分理解，有毅力、耐心和主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心;其次，家庭是塑造學(xué)生的工廠，父母是學(xué)生最好的老師，也是最值得信任的人，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)和家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的溝通，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持，雙管齊下、聯(lián)合培養(yǎng);再者，對(duì)于來(lái)自社會(huì)方面的負(fù)面影響，要進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，不諱疾忌醫(yī)，不刻意隱瞞;最后，對(duì)于學(xué)習(xí)心理障礙較為嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系心理咨詢老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。

綜上所述，“學(xué)困生”群體的學(xué)習(xí)和心理健康狀況將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)引起充分的關(guān)注。學(xué)困生的成因有共性也有差異性，在對(duì)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，因材施教、對(duì)癥下藥，在操作方法上，還需要持續(xù)的探索和研究。

注釋

① 涂素珍，胡永源.大學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾及其教育對(duì)策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：130.

② 張啟錢(qián)，王小青，談靜艷.我國(guó)高?！皩W(xué)困生”的成因分析及對(duì)策研究——基于對(duì)“學(xué)習(xí)困難”定義回歸解讀的視角[J].高等理科教育，2011（2）：77-82.

③ 王偉華.高校學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化探究[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（11）：85-88.