高晶

新課程明確指出：語文學(xué)習(xí)要多讀多寫，多積累多感悟，在讀讀悟悟?qū)憣懼刑岣邔W(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”？由這一“點(diǎn)”生發(fā)，由讀到寫，由寫促讀，讀和寫和諧共生呢？

一、設(shè)在語意凝練處

第一學(xué)段學(xué)生閱讀和寫話的重點(diǎn)都落實(shí)在激發(fā)學(xué)生讀、寫興趣上，鼓勵學(xué)生多種方式理解詞語意思，并初步嘗試運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞語到寫話上。如蘇教版的《梅蘭芳學(xué)藝》，課文中有表示看的“緊盯”“注視”兩個(gè)詞語，傳神地寫出了梅蘭芳刻苦練眼的決心和堅(jiān)持不懈的韌勁。這兩個(gè)關(guān)鍵詞語含義豐富，為了讓學(xué)生能把這兩個(gè)詞語運(yùn)用起來，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)是：1.你能結(jié)合生活中的例子或者聯(lián)系上下文，說說“緊盯”“注視”表達(dá)出梅蘭芳練習(xí)京劇時(shí)是什么樣子嗎？2.你在生活中有過“緊盯”“注視”什么事物的經(jīng)歷或者體驗(yàn)嗎？3.你能用幾句話描述一下你“緊盯”或者“注視”某樣?xùn)|西的情景嗎？

這樣的讀和寫之間緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)很好地把握了第一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律：重體驗(yàn)、重感悟、重實(shí)踐。如果用所謂科學(xué)的、準(zhǔn)確的定義來解釋兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可能沒有上心，印象不夠深刻，運(yùn)用更是無稽之談。如果讓學(xué)生把這兩個(gè)關(guān)鍵詞和生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，讓學(xué)生明白：那種眼睛死死盯住不放、眼睛一動不動的樣子就是“緊盯”“注視”，那么學(xué)生就能很快掌握這兩個(gè)詞語意思，并能迅速運(yùn)用到自己的寫話中去，因?yàn)樯钪蓄愃频膱鼍皩?shí)在是太多太多了。兩個(gè)詞語的激活，既能讓學(xué)生深刻地理解詞語，還能啟發(fā)學(xué)生在寫話中去運(yùn)用，可謂是理解更深入，豐富了自身的詞語積累。

又如《大禹治水》中的“千辛萬苦”“千山萬水”都可以用類似的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形象中感受詞語、理解詞語，并能用詞語進(jìn)行自我的有創(chuàng)造的新表達(dá)，長此以往，第一學(xué)段的寫話教學(xué)能不扎扎實(shí)實(shí)嗎？

二、設(shè)在文本經(jīng)典處

有了第一學(xué)段的詞語積累鋪墊，第二學(xué)段就嘗試著讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)模仿文本中的經(jīng)典段落和經(jīng)典句式，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，在難處著筆、在重處仿寫。

如《北大荒的秋天》，對現(xiàn)在的學(xué)生而言，這個(gè)文本的意義價(jià)值就體現(xiàn)在它的構(gòu)段方式上：從總寫到分寫，文本的2、3、4小節(jié)都是這樣的寫作方式，因此教者必須正確把脈文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在第二學(xué)段的一開始，嘗試著圍繞一個(gè)中心意思寫一段話。只要有過寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，仿寫是寫好作文的必經(jīng)之路。像這樣的仿寫總分的構(gòu)段方式降低寫的難度，以“課后的操場十分熱鬧”“清明節(jié)的大街上人來人往”“我家的小狗長得很可愛”等等為話題，寫寫學(xué)生身邊的事物或者話題，能增添寫作的興趣。

當(dāng)然，這是寫一段話方法的遷移，類似的還有《趕?！分械氖孜埠魬?yīng)，用歌詞、古詩等引入文本等等都可以在這些經(jīng)典語言中安排寫段落的訓(xùn)練。我們同樣也可以學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式的遷移。如《槐鄉(xiāng)五月》節(jié)奏明快的短句：“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜”“啪啪啪，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”“吃咸的……吃甜的……”這些句子在文本中比比皆是，讀來朗朗上口，似古詩一般押韻，又描繪出槐鄉(xiāng)五月的迷人風(fēng)情。在讓學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下語言描述的情景，并再次對作者的語言進(jìn)行仿寫：“嘎嘎嘎，鴨子們趕來了……哈哈哈，兜里裝著……，臉上露出……”“吃酸的……吃辣的……”這樣的仿寫既豐富了學(xué)生的想象，加深文本的情感體驗(yàn)，還學(xué)到了用簡短有趣的句子來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

三、設(shè)在細(xì)節(jié)描寫處

祖國的語言文字有中國特有的含蓄，因此教學(xué)中教者應(yīng)充分利用這一含蓄，讓學(xué)生理解含蓄文字背后隱藏的意思、內(nèi)涵等等。寫親人對自己的愛是第三學(xué)段常見的寫作題材，寫作內(nèi)容來源于生活，學(xué)生容易切入。可是教者常常愁的是學(xué)生不知道怎么把親人的愛表現(xiàn)出來。我們可以結(jié)合五年級《愛如茉莉》來讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

雖然課題中出現(xiàn)了“愛”這個(gè)字，但是課文中直接寫父母之愛除了“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”這句，其他沒有直白描寫，可是父母之愛卻真真切切地流淌在文字里。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去體會文字之間流露出來的愛并嘗試著寫上一段含蓄的話呢？首先，我們得從文本入手，深入剖析文本中表現(xiàn)愛的方式——抓住細(xì)節(jié)，動作細(xì)節(jié)：吃不下、直奔醫(yī)院、每天都去、輕輕放下、躡手躡腳;語言細(xì)節(jié)：等他吃完再告訴、她一動我就醒了、我怕驚動他不敢動;環(huán)境細(xì)節(jié)：隨手指那株茉莉花、陽光輕籠等等。這些都是愛的表達(dá)，因此我們順理成章地進(jìn)行用語言、動作、神態(tài)、心理等內(nèi)在外在的細(xì)節(jié)來表達(dá)親人對自己愛的寫作片段訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練點(diǎn)既有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)在的情感價(jià)值，還能幫助學(xué)生學(xué)會用一系列的細(xì)節(jié)描寫來輔助自己想要的表達(dá)效果，讓習(xí)作更有感染力，極大提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)的能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、設(shè)在對比形式處

剛才的三例設(shè)計(jì)都傾向于順著文本的思路，順著作者表達(dá)的方法去模仿、學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。教者還可以反其道而行之，讓學(xué)生通過文本的對比來感悟、理解、欣賞、評價(jià)文本的價(jià)值。比如《第一朵杏花》和《船長》，這兩篇課文中都有人物的直接對話，而省去了對話的提示語。閱讀教學(xué)中我們可以讓學(xué)生充分想象人物當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)、動作等，并根據(jù)想象來補(bǔ)充合適的提示語，把自己寫的有提示語的文本和原來的課文相比較：你覺得哪個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情境？學(xué)生經(jīng)過激烈的爭辯、比較之后就能悟到：提示語的使用要根據(jù)當(dāng)時(shí)的語境，而不是一味地求多求具體。又如《彭德懷和他的大黑騾子》末尾的“他背過臉去”，這句話飽含著彭德懷對大黑騾子的一片深情厚意，其實(shí)他心里感概萬千，有好多心里話要傾吐，教者可以讓學(xué)生的思維任意馳騁，寫下此時(shí)彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界，然后再和文本對比：你覺得哪一種更適合當(dāng)時(shí)的情境呢？不難發(fā)現(xiàn)，原來的文本更含蓄，更能傳達(dá)出彭德懷當(dāng)時(shí)內(nèi)心意味深長、不能言說的一種無奈、掙扎。如果真的都寫出來，反而沒有含蓄表達(dá)的效果好，讓學(xué)生領(lǐng)悟“此時(shí)無聲勝有聲”的基本表達(dá)技巧，讓學(xué)生用文字表達(dá)的水平更上一層樓。

不管在閱讀教學(xué)哪里設(shè)計(jì)寫的“點(diǎn)”，我們教者都應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的需要出發(fā)，結(jié)合閱讀中有價(jià)值的“點(diǎn)”，旨在通過語言文字來感受、領(lǐng)悟文本的情感，通過語言文字來表達(dá)自我，綜合提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學(xué)）