金仁俊

活躍的課堂氛圍是提高課堂效率的重要條件，如何讓學生從傳統(tǒng)的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的積極參與者，真正成為課堂的“主人”，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容來適時引導學生在課堂中“動”起來，以達到師生在輕松的課堂氛圍中，順利完成教學目標。

1.從知識的邏輯性引導學生動腦

任何事物都有一個追根溯源的過程，存在一定的因果關系，生物學上的很多知識在前后銜接上均具有一定的邏輯性，只要教師引導得當，就可以讓學生抓住偵破新知識的線索，最終理解新知識形成的過程。

如在進行基因重組的新課教學過程中，可根據(jù)概念中的有性生殖、控制不同性狀的基因、重新組合等關鍵詞，提出如下問題：（1） 基因重組發(fā)生在什么樣的生殖過程中？（有性生殖過程中）；（2） ? 有性生殖和無性生殖的區(qū)別是什么？（是否存在精子、卵細胞的產(chǎn)生和受精的過程）；（3）基因重組發(fā)生在哪種細胞分裂方式中？（減數(shù)分裂）；（4）控制不同性狀的基因?qū)儆谀囊活惢?？（非等位基因）；?）這類基因的自由組合發(fā)生在什么時期？這與哪一種遺傳定律相吻合？（發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期，與孟德爾自由組合定律相吻合）；（6）基因重組還可以發(fā)生在哪個時期？ 請畫示意圖說明。通過對上述具有邏輯性很強的、層層遞進的問題探究，就很容易地使學生明白基因重組主要發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期， 是位于非同源染色體上的非等位基因自由組合的結果（即孟德爾自由組合定律），其次還可以發(fā)生在四分體時期的交叉互換現(xiàn)象。

再次在試題求解過程要讓學生思考答案是怎么來的？可在評講卷過程中強調(diào)其中的關鍵詞，而切不可急于出示其相關的答案，而應重在于著力于學生錯誤根源的分析之中，與學生一起分析試題中的設問與答案之間的因果關系、邏輯關系，讓學生嘗試著歸納出正確的答案，還可以讓學生講出答案的不同表達形式。

2.利用知識的特點引導學生動手

在做中學，能讓學生親身體會到新知識的形成的過程。因此，學生自己能做的，教師絕不要代勞，做個“懶”一點的教師，老師要“懶”動手，以解放學生的雙手，即教師要學會放手，讓學生多動手，在動手中提高學生的記憶力、理解力，明確新知識的來源和形成的過程。

對于計算類試題，一定要求學生親自算一算，教師不要陶醉于自己在黑板上的扮演或精彩的分析，自以為很簡單而匆匆一帶而過，殊不知大多數(shù)學生滿頭霧水，看似聽懂了教師的分析，真正到了考試時再進行解答過程中，又不知所措，特別是最令師生頭疼的遺傳類試題，學生總是“屢錯不改”其中最大的原因就在于學生平時只是注重于教師的講解，而很少動手再算一遍。教師也會以課時緊為堂而皇之的借口，不留給學生再次演算的機會。此外，還有DNA相關的計算試題，在教師分析完之后，要讓學生獨立動手計算，再讓犯不同錯誤的學生將其解題過程展示在實物投影儀上或?qū)懺诤诎迳?，引導學生分析，以減少此類錯誤的再犯。

生物學試題中常?？疾閷W生的繪圖能力，如繪制某細胞分裂時期染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，光合作用中改變條件之后光合速率曲線的變化，細胞膜結構的繪制、實驗結果用餅狀圖、柱形圖、表格的繪制等等，教學實踐表明學生對上述圖形的繪制非常“感冒”懼怕心理很重，大多情況下要么隨意繪制要么留下空白的遺憾，實際上有些圖形的繪制卻很簡單，如給出實驗結果，要求學生用餅狀圖或柱狀圖或曲線圖描述，只要學生繪出相應的圖形，表明其含義即可得到不少于2分的分值，學生解題時之所以不畫或隨意畫一畫的原因，歸根結底是平時訓練太少，測試中卻經(jīng)?？嫉?，得分率又相對極低，從而在心理上形成了懼怕心理，久而久之形成了思維定勢，遇到就迅速“投降”。因此，在平時教學過程，在對教材中插圖解讀之后，還可嘗試著讓學生在草稿紙上畫一畫，還要讓學生感覺到此類試題得分并不是多困難的事情。

此外，對于需要模型構建的知識點，教師可提供一定的材料，并給出一定的實驗要求，要求學生分組進行模型的構建，不同組別的模型可進行比較分析，分析成敗的原因，如在進行必修一中“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的教學過程中，提前發(fā)給學生：每人各發(fā)代表五碳糖、磷酸基團、含氮堿基的泡沫片各兩個，同桌兩人發(fā)11個牙簽，引導學生在閱讀教材第28頁與29頁的基礎之上，多媒體給出模型構建的要求：（1）每人要求構建一個核苷酸以及兩個核苷酸相連的模型；（2）前后桌四人為一組，將所有的材料連接成一段脫氧核苷酸長鏈。在學生進行模型制作過程中，教師來回巡視，進行錯誤的糾正與制作指導，提出典型錯誤，并請學生勘誤，在此基礎之上，指導學生利用自己制作的模型，思考：（1）各小組制作的脫氧核苷酸鏈是否完全相同？請嘗試著說出異同點，從而有助于學生理解遺傳信息的多樣性；（2）若用手上的材料制備RNA的核苷酸長鏈，應如何進行改進啊？學生通過對該問題的思考，再結合自己對教材內(nèi)容的預習情況，可完成對DNA與RNA的初步比較。在學生比較、討論之后，教師可利用實物投影儀，將其中兩組不同的脫氧核苷酸長鏈投影到大屏幕上，結合學生的回答進行修正。

3.在回答問題中要求學生動口

生物學知識中有很大部分是需要學生記憶的，需要學生閱讀，而在實際教學中，發(fā)現(xiàn)即使是朗讀課上，學生自主閱讀中能堅持下去的時間很短，隨之就在漫不經(jīng)心中度過的，筆者采取的是先明確學生此次閱讀的知識范圍，然后提出一定數(shù)量的問題寫在黑板上，并要求學生在閱讀教材內(nèi)容的過程中相互討論；此外還可以要求學生在朗讀課本的過程中，思考在考試過程中可能會出現(xiàn)的題型，這樣會提高學生閱讀的針對性和積極性。

此外在課堂教學中，教師要盡可能利用問題鏈導學，即利用層層遞進的問題串引導學生思考問題，并嘗試著說出自己對該類問題的思考，學生在動口之前必然會動腦思考，從而激活了學生的思維，主動思考問題的本質(zhì)，不再消極地接受教師所傳授的知識。

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）