何家理

（安康學(xué)院 政治與歷史系，陜西 安康 725000）

高師“政治課教學(xué)論”課程（簡稱“教學(xué)論”），是一門在教育學(xué)和心理學(xué)知識指導(dǎo)下以專業(yè)課程為基礎(chǔ)傳授師范學(xué)生未來從教技能的應(yīng)用性課程，它在整個(gè)師范專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中起著橋梁和紐帶作用。探索提高師范生的教師職業(yè)技能水平是“教學(xué)論”教師首先必須認(rèn)真思考的問題。筆者自1994年起將課程職業(yè)技能訓(xùn)練與課下平時(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來，建立教師全員參與、合理分工的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)制。通過構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容框架、建立評估指標(biāo)體系、量化考核分項(xiàng)累加并同“教學(xué)論”成績掛鉤等三個(gè)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練范式。操作層面通過“理論引導(dǎo)—作品示范—集中檢測—證書認(rèn)證”四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。歷經(jīng)20年的探索與實(shí)踐，獲得了三項(xiàng)省級質(zhì)量工程，得到了教育部等五項(xiàng)教改項(xiàng)目的資助，取得了一定實(shí)效。

一、以教學(xué)技能素質(zhì)目標(biāo)要求為導(dǎo)向確定學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容框架

中國高等師范教育中存在著重知識傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向[1]。在某種程度上，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育就是一種重視知識傳授、輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。隨著21世紀(jì)全球化潮流的興起和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師教育單一的重視知識傳授而輕視技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚加強(qiáng)師范生職業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

原國家教委在1994年制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行），在大綱中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”[2]。從以上規(guī)定中可以看出，“教學(xué)論”教師在技能訓(xùn)練中的具體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

現(xiàn)實(shí)中在對“教學(xué)論”課程性質(zhì)的認(rèn)識上存在著兩種偏差：一種認(rèn)為“教學(xué)論”是一門特殊課程，培養(yǎng)師范生從教技能的任務(wù)完全應(yīng)由“教學(xué)論”教師單獨(dú)承擔(dān)，與其他教師無關(guān)。過分地附加“教學(xué)論”課程的任務(wù)，沒有形成培養(yǎng)學(xué)生從教技能訓(xùn)練的合力；另一種是將“教學(xué)論”課程同一般的理論課程相等同，只注重理論知識傳授，結(jié)果是課上完了，學(xué)生依然上不了講臺。“教學(xué)論”課程橋梁和紐帶的特殊地位和作用，決定了單靠“教學(xué)論”教師是難以完成師范生職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的。因此，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)形成全體教師一盤棋的格局。為此，我們確定了“練口練筆常年練，能說能寫能示范”的人才培養(yǎng)思路，將“能說會(huì)寫”作為師范生的核心能力?！澳苷f”是指能說普通話，具有人際溝通與協(xié)調(diào)能力；“能寫”是指書寫規(guī)范的漢字，能寫常用教學(xué)及行政應(yīng)用文；“能示范”是指能模擬課堂教學(xué)、法庭審判、糾紛調(diào)解等實(shí)踐活動(dòng)。一、二年級常年開展“每人每周200個(gè)鋼筆字作業(yè)訓(xùn)練”、“每人每周五分鐘帶板書口語訓(xùn)練”，二年級末進(jìn)行鋼筆字測試，三年級時(shí)“教學(xué)論”課程進(jìn)行說寫技能綜合檢測，實(shí)行合格證制度。

為了完成“教學(xué)論”教師承擔(dān)的職業(yè)技能訓(xùn)練分工任務(wù)，在教學(xué)中逐步探索出了“每人每周200個(gè)鋼筆字作業(yè)訓(xùn)練”、“每人兩輪5分鐘帶板書口語訓(xùn)練”、“手抄報(bào)制作訓(xùn)練”、“電教設(shè)備操作訓(xùn)練”、“教具制作訓(xùn)練”、“組合式試講”等一系列技能訓(xùn)練途徑和方法，做到既不增加原有課時(shí)，也不變動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，在“教學(xué)論”課堂上采取理論講授和技能訓(xùn)練同步推進(jìn)的方式進(jìn)行，每項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)兩周時(shí)間。理論講授和技能訓(xùn)練時(shí)間各占50%。

二、按照評價(jià)辦法訓(xùn)練操作并量化考核分項(xiàng)累加記載“教學(xué)論”成績

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練在探索出訓(xùn)練方法和途徑之后，應(yīng)抓好組織訓(xùn)練問題。組織實(shí)施訓(xùn)練應(yīng)解決三個(gè)環(huán)節(jié)的問題：制定評價(jià)指標(biāo)體系、示范與操作、成績記載。

第一，制定評價(jià)指標(biāo)體系。在設(shè)計(jì)了訓(xùn)練方法后，應(yīng)解決的問題是這種訓(xùn)練的結(jié)果具有可測量性和可評價(jià)性，可以判斷某種訓(xùn)練是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。為此，根據(jù)6種職業(yè)技能訓(xùn)練方法（包括每周200個(gè)鋼筆字作業(yè)）對應(yīng)地制定出單項(xiàng)的評價(jià)指標(biāo)體系。這些評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)符合直接相關(guān)性和可操作性這兩個(gè)要求，指標(biāo)體系的直接相關(guān)性可以起到評價(jià)的導(dǎo)向性和客觀性作用。在每個(gè)指標(biāo)中相應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)檔次，對應(yīng)相應(yīng)的分值，每項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練滿分為100分。制定扣分和操作辦法，教師和學(xué)生共同評分。以“五分鐘帶板書口語訓(xùn)練評分表”為例，見表1。

表1 五分鐘帶板書口語訓(xùn)練評分表

第二，示范與操作。在具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)首先做好示范，然后引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐。在示范階段可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽省級精品課程《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》網(wǎng)站，觀看往屆學(xué)生訓(xùn)練視頻錄像。新生入學(xué)教育時(shí)引導(dǎo)參觀“政治與歷史系職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室”20年技能訓(xùn)練作品展，產(chǎn)生直觀印象。開始訓(xùn)練時(shí)可以選擇優(yōu)秀選手示范，也可選擇高年級學(xué)生到班里示范。直接訓(xùn)練操作時(shí)教師每次指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，指出得失分的原因，并同學(xué)生一起打出分?jǐn)?shù)，小組訓(xùn)練結(jié)束后即刻公布成績。手抄報(bào)和教具制作可通過每人交一件作品的形式來完成，評定分?jǐn)?shù)后獎(jiǎng)勵(lì)班中前8名。凡是單項(xiàng)技能訓(xùn)練獲獎(jiǎng)的學(xué)生在課外學(xué)分中享受加分待遇。

第三，成績記載。成績按“教學(xué)論”課理論考試和教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績各占50%記載。教師職業(yè)技能訓(xùn)練由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓(xùn)練（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)、教具制作、組合式試講、聽講態(tài)度等各占10%。同時(shí)，單項(xiàng)技能訓(xùn)練全部合格者發(fā)“學(xué)生綜合技能訓(xùn)練合格證書”，并計(jì)入課外學(xué)分3學(xué)分。

高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每位教師都有參與訓(xùn)練的義務(wù)，單靠“教學(xué)論”教師是完不成任務(wù)的。為此，系上應(yīng)成立機(jī)構(gòu)，合理分工，互相配合，才能形成師生之間的互動(dòng)機(jī)制。系上成立職業(yè)技能訓(xùn)練小組，系主任任組長，系副主任任副組長，輔導(dǎo)員任成員。對職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行任務(wù)分工，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常職業(yè)技能訓(xùn)練，即說寫方面的一般技能訓(xùn)練；“教學(xué)論”教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能訓(xùn)練（教學(xué)、班務(wù)、調(diào)查等技能）和職業(yè)技能測試驗(yàn)收工作。

一、二年級學(xué)生從新生入學(xué)開始，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班委會(huì)組織開展“每人每周200個(gè)鋼筆字作業(yè)訓(xùn)練”、“每人每周五分鐘帶板書口語訓(xùn)練”，每學(xué)期檢查評比一次，每年考核表彰獎(jiǎng)勵(lì)一次。二年級最后一學(xué)期組織鋼筆字測試。三年級時(shí)，結(jié)合“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)，對“每人每周五分鐘帶板書口語訓(xùn)練”進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)收，通過“手抄報(bào)制作訓(xùn)練”、“教具制作訓(xùn)練”、“組合式試講”對說寫技能進(jìn)行量化考核。

三、學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練范式探索與實(shí)踐取得的成效

“教學(xué)論”課程教師職業(yè)技能訓(xùn)練整個(gè)探索與實(shí)踐活動(dòng)自1994年開始已有20年的歷史，實(shí)踐探索活動(dòng)取得了以下四個(gè)方面成效：

一是探索出了學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的范式。制定了《學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)目標(biāo)手冊》，實(shí)行“學(xué)生職業(yè)技能合格證”制度。建立起“學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練測試與實(shí)訓(xùn)室”，將1994年以來學(xué)生訓(xùn)練獲獎(jiǎng)的600余幅手抄報(bào)作品、2000余幅鋼筆字作品、40幅教具制作作品布置在實(shí)訓(xùn)室之中。同時(shí)，購置技能測試軟件1套。教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語言表達(dá)和書寫能力）合格率達(dá)到85%以上。

二是提升了學(xué)生就業(yè)的競爭能力。在2005—2014年教師招考面試中合格率達(dá)95%以上，近三年一次性就業(yè)率在90%以上。公務(wù)員考試面試通過率達(dá)95%以上（近十年來共有70名學(xué)生考上公務(wù)員；18人考上公、檢、法書記員；14人考上村官）。

三是獲得教育部“十一五”規(guī)劃課題、陜西省面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃項(xiàng)目、陜西21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目等5項(xiàng)教改項(xiàng)目資助。得到省級精品課程（《政治課教學(xué)論》）、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)（《思想政治課教學(xué)論》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、省級教學(xué)名師等3項(xiàng)省級質(zhì)量工程的肯定，獲得省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)表彰。思想政治教育專業(yè)被確定為“校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”（2010）和“校級綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”（2014）。

四是來自全國22所高校教育部本科教學(xué)評估專家和省教育廳教學(xué)診斷專家考察“學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練測試與實(shí)訓(xùn)室”后給予了充分的肯定，建議成立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，向社會(huì)推廣該項(xiàng)訓(xùn)練成果。