王傳方

（1.洛陽理工學(xué)院 體育部，河南 洛陽 471023；2.洛陽市公共體育服務(wù)研究中心，河南 洛陽 471023）

學(xué)生對教師信任的程度因年齡的差異而存在主觀上的差別，這種差別一般被認(rèn)為是“師生信任弱化”或“師生關(guān)系緊張”的代名詞。不同學(xué)生對教師信任參照的評價指標(biāo)也不盡相同。一般意義上，學(xué)生信任教師的參照體系主要包括：品格信任、能力信任、情感信任等。本研究通過學(xué)生對體育教師的評價來構(gòu)建學(xué)生信任體育教師的體系，并分析體系指標(biāo)所隱含的信任取向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

通過綜合整理具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義層面上的教師評價體系，并以此體系作為研究模板，對河南省在校大學(xué)生關(guān)于體育教師評價與信任情況進行研究。

經(jīng)課題負(fù)責(zé)人外聯(lián)，研究小組成員至河南省鄭州市、洛陽市、焦作市、新鄉(xiāng)市、開封市共計10所地方性高校進行了數(shù)據(jù)采集，其原則為：（1）每市選取2所普通高校；（2）數(shù)據(jù)采集的對象為隨機抽樣的大學(xué)四個年級組；（3）嚴(yán)格按照采集程序在相對獨立的場所中進行，保證數(shù)據(jù)的完整性和可靠性。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查法

在研究相關(guān)資料和預(yù)先調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制了《大學(xué)生信任體育教師評價體系量表》（卷一）和《大學(xué)體育教學(xué)中師生信任關(guān)系問卷》（卷二）。利用重測法做了相關(guān)的信度檢驗和專家檢驗。檢驗結(jié)果與問卷情況見表1。

表1 調(diào)查問卷的檢驗及發(fā)放回收情況

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱了近十年相關(guān)方面研究的期刊論文、學(xué)位論文、報紙以及重要學(xué)術(shù)會議報告等文獻(xiàn)資料，結(jié)合筆者體育教學(xué)經(jīng)驗及為研究開展的民主教學(xué)所獲得的體會與反饋信息，對如何增進體育教學(xué)中師生信任關(guān)系的資料進行匯總。

1.2.3 專家訪談法

對河南省部分高校的體育教學(xué)負(fù)責(zé)人和有關(guān)負(fù)責(zé)教師評價的職能部門負(fù)責(zé)人、部分教育教學(xué)研究骨干及教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行訪談。訪談采取提綱式的提問，主要對體育教學(xué)中師生關(guān)系的情況進行反饋與交流，并做好交流筆錄。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用社會統(tǒng)計學(xué)SPSS17.0和Excel等軟件，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行單變量描述統(tǒng)計和相關(guān)性分析，主要對教師評價體系中的單個變量進行分析，考察評價體系中大學(xué)生信任體育教師的主要維度或?qū)用妗?/p>

2 研究結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生對體育教師信任評價體系的構(gòu)建及分析

所謂體系，是一個科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。從信任角度看師生間關(guān)系，大學(xué)生對體育教師的信任是一個多層面、多角度、多訴求并隱含某種心理預(yù)期的體系。此體系具有時間延展性、空間遷移性、心理應(yīng)激變化性等特點。因此，大學(xué)生信任有相對穩(wěn)定性，動態(tài)平衡性，且?guī)в袉尉S信任強的表征，師生信任除“帶有社會暗示性”中國傳統(tǒng)文化意義層面上的固有屬性外，其“還原真實”的信任多存在于日常教育教學(xué)之中。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，評價主體主要是教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介[1]。簡言之，評價就是主體依據(jù)某種參考體系對評價對象作出主觀意識上的判斷，這種判斷具有理性對比和感性植入的特性。當(dāng)然信任也是在某種活動中形成的意念上的信賴和客觀規(guī)范上的認(rèn)可。評價與信任這兩個概念從主體存在的角度看，都具有雙向?qū)傩?，在體育教學(xué)過程中，二者相互影響，互相牽制。這里不探究和洞悉二者之間具體的作用機制及明確的關(guān)系指向，只以評價教師的具體指向作為研究參照物，來探究學(xué)生與體育教師之間的基本信任體系。

2.1.1 信任評價體系的構(gòu)建

“高校教學(xué)評價的內(nèi)容主要存在兩種情況：一種是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)對教師教學(xué)評價所涵蓋的要素展開分析；另一種則是以有效教學(xué)為研究評價的突破口”[2]。依據(jù)第一種情況，參照當(dāng)前教學(xué)評價體系的研究成果，將師德師風(fēng)、專業(yè)知識及創(chuàng)新、運動技術(shù)、組織管理能力、與學(xué)生互動交往、個人特質(zhì)六個指標(biāo)作為對體育教師信任評價的主要內(nèi)容。

2.1.2 信任評價體系指標(biāo)的綜合對比

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)基本原理，在卷二475份有效問卷中，按照每項指標(biāo)各隨機抽取10份問卷，共抽取60份問卷，然后對各個指標(biāo)進行均值和標(biāo)準(zhǔn)差等對比分析，采用多獨立樣本非參數(shù)檢驗對信任教師在卷二各指標(biāo)上的得分進行統(tǒng)計分析（結(jié)果見表2及表3）。

由表3可以看出，得到卡方統(tǒng)計量為8.256，相伴概率為0.019，小于顯著差異意義上的0.05，因此可認(rèn)為各個信任指標(biāo)間存在顯著差異。

表2 多獨立樣本K-W檢驗結(jié)果

表3 Test Statisticsa,b

a.Kruskal Wallis Test；

b.Grouping Variable：指標(biāo)。

2.2 體系中二級指標(biāo)的建立與統(tǒng)計分析

將六個一級指標(biāo)（A、B、C、D、E、F）經(jīng)過“可操作性”分解形成25個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)進行編號，分別為A1，A2，…；B1，B2，…；C1，C2，…；D1，D2，…；E1，E2，…；F1，F(xiàn)2，…。將信任體系中一級指標(biāo)進行“概念操作化”，列出其二級指標(biāo)（見表4）。

表4 信任體系中“操作化”的二級指標(biāo)

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將一級指標(biāo)和二級指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)的均值進行綜合對比分析，運用Excel統(tǒng)計方法進行比率（Xn/X）計算，從微觀層面探究當(dāng)前大學(xué)生對信任體育教師的不同理解和評價，得出取信于學(xué)生的關(guān)鍵因素和操作技術(shù)，這就如同管理科學(xué)一樣，調(diào)節(jié)好管理主體間的關(guān)系也正是促進良好的具有“生產(chǎn)關(guān)系”性的教學(xué)環(huán)境的核心，這種教學(xué)中的“生產(chǎn)關(guān)系”也具有一定的生產(chǎn)力的性質(zhì)[3]，這對教學(xué)實際效果和教育教學(xué)秩序有著重要指導(dǎo)意義。每個二級指標(biāo)的得分與其對應(yīng)的一級指標(biāo)的綜合得分比率計算結(jié)果見表5。

2.3 信任體系中二級指標(biāo)的綜合及信任屬性的歸類

表5 一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的得分比率

表6 對xn/x＞1的二級信任指標(biāo)的屬性歸類

屬性是對象的性質(zhì)及對象之間關(guān)系的統(tǒng)稱。從信任的作用發(fā)生機制和主體上看，大學(xué)生信任體育教師的體系指標(biāo)具有隱性層面和顯性層面的屬性。由表6可以看出，信任體系指標(biāo)所隱含的屬性分別為：教學(xué)能力、職業(yè)道德、職業(yè)情感、技術(shù)技能、組織管理。層面包括：教學(xué)能力、師德師風(fēng)、組織管理能力、教學(xué)效果等。從整體上看，體育教師的職業(yè)道德和情感在信任體系中的支持作用和覆蓋口徑較大，不論是顯性指標(biāo)還是隱性指標(biāo)，教師的職業(yè)情感都是學(xué)生信任的首要因素，也是人性在體育教學(xué)中的最根本體現(xiàn)。此外，教學(xué)中的民主管理和學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是信任體系中涉及到的重要因素。只有在平等的互動氛圍中，信任才能產(chǎn)生，師生關(guān)系才能保持和諧，教學(xué)才能繼續(xù)[4]；學(xué)習(xí)效果也是學(xué)生心理期望的重要內(nèi)容，也是學(xué)生對教師信任的關(guān)鍵因素。

2.3.2 信任體系模塊的設(shè)計與分析

利用降維法和歸因探尋的方法，參照信任體系對影響信任的因素進行分析（結(jié)果見表6），根據(jù)體育教學(xué)的基本特點，將體育教學(xué)中的信任模塊化并進行分析，其中模塊包含：勝任、情感、人格、管理以及利益等因子。通過分析得出大學(xué)生信任體育教師的量化結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

圖1 學(xué)生信任體育教師的量化結(jié)構(gòu)

教師的“人格魅力”、與學(xué)生的“感情交往”及滿足學(xué)生“利益”是信任體育教師的主要指標(biāo)，這三個指標(biāo)對信任教師的貢獻(xiàn)率分別為：0.22、0.32和0.19。因此，在體育教學(xué)中，體育教師不僅僅以基本教學(xué)能力來取得學(xué)生的信任，更重要的是要不斷提升和完善教師的人格和基本素養(yǎng)，要“以高尚的品德感染學(xué)生”，要“以實際行動作為交往紐帶”。

體育教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇也是增強學(xué)生對體育教師信任的一個重要判斷點。例如，武術(shù)等傳統(tǒng)體育項目是高校熱選的運動項目，學(xué)生雖不能成為武術(shù)的專業(yè)人才，但至少將來他們可能成為武術(shù)發(fā)展的助威者[5]。也許正是由于對民族傳統(tǒng)體育的熱愛和認(rèn)同，武術(shù)教學(xué)提高了學(xué)生對教師的信任。

情感貫穿于整個教育教學(xué)過程。情感是內(nèi)涵型的一種思想，直接伴隨并指引著教師進行教學(xué)設(shè)計，講解與動作示范等活動。同時也體現(xiàn)在與學(xué)生進行互動的行為上，如，一起參與體育游戲，共同完成某項體育活動等。基于“示弱”行為可以增進學(xué)生對教師的信任，可通過關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況等促進學(xué)生對教師的信任。

利益信任中隱含著“知識利益信任”和“分?jǐn)?shù)利益信任”（物化利益）的成分。在實際體育教學(xué)過程中，學(xué)生對體育的認(rèn)識、價值、態(tài)度是不盡相同的，物化利益也是客觀存在的。圖1顯示，“物化利益”與教師的“人格魅力”、“感情交往”和“課堂管理”存在著密切聯(lián)系。因此，體育教師應(yīng)不斷加強自身素質(zhì)建設(shè)，盡可能減少由于某種因素所產(chǎn)生的“物化利益”，從而避免教學(xué)管理中不必要風(fēng)險的發(fā)生。

3 建議與對策

3.1 心理預(yù)期與結(jié)果

信任具有很強烈的心理認(rèn)同或心理預(yù)期的特性。結(jié)合體育教育教學(xué)的特點，不同的信任指標(biāo)的指向是對體育教師的預(yù)期或設(shè)想的表現(xiàn)，增強對體育教師的信任度，就需要教師在不同信任體系層面上有一定的正向表現(xiàn)，以滿足學(xué)生心理預(yù)期或設(shè)想。正如學(xué)生會把自己托付給有能力的教師是對自己負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，是對自己最大的信任[6]。

3.2 增進課堂民主教學(xué)，擴大信任建立的“入口”

每個人都在不同的情感中生存，也都被不同的感情所圍繞。當(dāng)感情與信任發(fā)生聯(lián)系時，信任不僅含有理性的因素而且還具有“感性”成分。在許多人看來，感情是最不可靠的，因此很難根據(jù)教學(xué)信任主體的感情來判斷其可靠性，感情具有兩極性、易變性，還具有強烈的感染性、理解性和情境性[7]。信任從來都是具體的，特性的，都是在特定情境中完成的。在特定的情境中生成的感情可以轉(zhuǎn)化或強化信任。因此，在具體的體育教學(xué)情境中，教師只要付出艱辛的勞動及對學(xué)生的育人之情，學(xué)生都會在理解認(rèn)同中增強對教師的信任。

3.3 提高學(xué)生話語權(quán)，推行民主教學(xué)

管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷提高課堂教學(xué)管理技能。管理手段和方法體現(xiàn)出的硬制度中所含的“軟化”導(dǎo)向才是關(guān)鍵。信任雙方是獨立和平等的，在“對話”式教學(xué)中，師生之間享有平等的、自由的話語權(quán)[4]。

3.4 體育教學(xué)效果的認(rèn)同是利益一致信任的關(guān)鍵

學(xué)生對教師教學(xué)效果的看法與理解主要建立在知識學(xué)習(xí)或經(jīng)驗獲得層面上的“訴求”?！袄嬉恢滦湃巍痹趯嶋H教學(xué)中存在著兩種傾向：實現(xiàn)知識與經(jīng)驗利益和實現(xiàn)物化利益。功利性的信任具有一定的“不確定性”、“風(fēng)險性”。建立在“物化利益”基礎(chǔ)上的信任將在一定條件下轉(zhuǎn)化為善意的“欺騙”，或信任水平的“有減無增”，更甚者是信任關(guān)系的解除或破滅。