李瑞成

河北圍場縣棋盤山中學

提高教學效率減輕學生課業(yè)負擔的理性思考

李瑞成

河北圍場縣棋盤山中學

長久的畸形教學形式，在升學壓力和學習需求之間形成了一對看似不可調(diào)節(jié)的矛盾，課業(yè)負擔過重已經(jīng)影響到了學生的健康成長，在“堵”與“疏導”之間，我們選擇后者。我們認為“提高課堂教學效率”是減輕學生課業(yè)負擔的一種有效途徑，改變傳統(tǒng)教學方式方法，通過“學生為主體”“目標為主導”“問題為主線”的教學原則，規(guī)范教師課堂教學行為。

課業(yè)負擔；疏導；“三為主”；效率；雙贏；思考

一、關(guān)于課堂教學與學生課業(yè)負擔過重關(guān)系的思考

隨著學校布局調(diào)整工作的不斷深入和寄宿制學校的不斷增加，來自于學生家庭方面的課業(yè)負擔被逐漸弱化，而這個負擔自然而然的被轉(zhuǎn)移到了學校里，轉(zhuǎn)移到了老師的身上。因此我們可以這樣認為，學生在學校的學習負擔減輕了，學生的學習壓力就會減小。

那么我們的老師是不是愿意這樣去做呢，回答基本上是否定的，因為升學和考試的壓力，我們的老師總覺得學生的作業(yè)少了，教學任務(wù)完成起來就有困難，這樣學生的考試成績就得不到保障；學生考試成績得不到保障，教師的考核成績就會降低。這樣在減輕課業(yè)負擔和教師的教學需求之間就形成一對看似不可解決的矛盾，而這種矛盾在諸如我們這樣招生相對薄弱而又面臨著升學壓力的農(nóng)村學校來說，就更加突出。

如何解決這一矛盾呢？“堵”是一種辦法，這種辦法就是按照國家政策規(guī)定，強迫教師減少作業(yè)量，杜絕教輔資料進入學生書包，減少考試次數(shù)和考試難度，改變對教師評價方法和手段。但這畢竟是一種被動的辦法，還不能從根本上解決問題。因為學生課業(yè)負擔過重，并非來源于外在的壓力，而是來自于教師課堂教學中的矛盾積累。我們認為“疏導”才是良策，即在不減少課程標準規(guī)定的課業(yè)總量的基礎(chǔ)上，提高課堂教學效率，合理安排作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，將一切學習矛盾化解在課堂教學中，實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。

傳統(tǒng)教學理論認為，課堂教學就是一種“班級授課”的形式，教學過程就是教師傳授知識和技能的過程，它主要包括教師的講解和學生的問答，看似是面向全體，實際卻缺乏了對個體的關(guān)注，強調(diào)了教師的主導地位，卻忽略了學生的個體差異和和興趣能力的培養(yǎng)。因為只它強調(diào)了“教師的傳授、講解”和“師生問答”，忽略了學生的參與和互動，這樣的課堂往往把學生當做了知識的接受器，而置于被動地位。

二、關(guān)于提高課堂教學效率的策略和方法的研究的思考

效率，指的是單位時間內(nèi)完成的工作量，效率與時間成反比，效率高就意味節(jié)省了時間，提高課堂教學效率，就是想法讓教師和學生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的完成更多的教學任務(wù)，這些任務(wù)也包括學生的課業(yè)。

因為教師的工作對象是活生生的人，他的工作過程必須要考慮到工作對象的特殊性，努力滿足學生的學習需要，他的工作成果又必須要轉(zhuǎn)化為學生的能力。綜合國內(nèi)外的有效教學理論，衡量課堂教育是否有效，概括起來無非有以下幾個方面：即是否能把握教學的定位；是否關(guān)注學生的個體差異；是否能夠引導和組織學生積極投入課堂教學活動中；能否體現(xiàn)互動要求，尊重學生，在學習中培養(yǎng)學生自律意識。

基于以上原因，我們認為教師的課堂教學就必須要考慮到三方面的因素，一是教什么，二是教給誰，三是怎么教。

在課堂教學中教師的教學任務(wù)設(shè)計的越精準，采取的方法越有效，學生的活動越充分，那么教學效率就會越高，反之就會越低。

在這方面有很多成功的理論和實踐，為我們提供了可參考的研究范例，如郭思樂教授的“生本教育”和以山東杜郎口中學為典型的“高效課堂”教學改革。

“生本教育”是對傳統(tǒng)教學觀念的挑戰(zhàn)，它的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的主導地位發(fā)生了根本性的改變，評價一個教師不是看你教的如何，而是看你是否關(guān)注了學生的學習，是否調(diào)動了學生學習積極性，開展了有效的自主學習和互動學習。在某種程度上說，“生本教育”比較完美的實現(xiàn)了夸美紐斯“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！钡慕虒W改革理想。

“低消耗，高效率”一直是所有教師所追求的一種理想課堂，我們想，如果我們能夠把“生本教育”和“高效課堂”有機的結(jié)合在一起，面向全體，“以人為本”，創(chuàng)造一種以學生為主體的具有高效率的教學課堂，通過教與學的合理整合，實現(xiàn)學生課業(yè)安排更加合理和科學，那么學生的課業(yè)負擔就一定得以減輕，學校的教學質(zhì)量也會因此獲得更大程度的提高。

從這點出發(fā)，我們覺得在課堂教學中必須堅持“以學生為主體，以目標為主導，以問題為主線的”三為主的原則，在認真領(lǐng)會教材，把握學生學習基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學目標和學習目標并使之保持一致，在“知識問題化”的框架內(nèi)，精心設(shè)計學習問題，在實際操作中堅持師生互動和生生互動，堅持獨立學習和小組學習相結(jié)合。從學生認知規(guī)律和知識體系自身特點，把學習問由淺到深，由簡單到復雜，循序漸進的展現(xiàn)給學生，能獨立完成的讓學生自己完成，不能獨立完成的，組織研討交流，期間不斷地運用展示和評價的形式加以印證和引導，在學習問題不斷生成和解決的過程中，使課堂變成動態(tài)的充滿活力的課堂，這樣的學習過程不僅會使教學課堂變得生動多彩，而且學習效果也會大大提高。因為有學生的參與，所以說這樣的課堂教學過程也是學生完成課業(yè)訓練的過程，有了這個過程，學生的課業(yè)負擔和教師的教學壓力在很大程度上得到了緩解和減輕。

參考資料

[1]張金凱：打造高效課堂的實踐與思考[J]，現(xiàn)代教育科學（普教研究），2010年第2期。

[2]姜麗華：優(yōu)化課外作業(yè)質(zhì)量減輕學生課業(yè)負擔[J]，遼寧教育，2012年第17期。

[3]肖建新：試論切實減輕學生過重負擔的策略[J]，益陽師專學報，2001年第三期。