房亞彬

河北省秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)淺析

房亞彬

河北省秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的將生活材料語(yǔ)文化，語(yǔ)文教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)?！币虼?，教學(xué)中要盡力做到語(yǔ)文課程生活化。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程要生活化。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何把語(yǔ)文教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，我就此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人感受。

一、努力開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

1．開展生活中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)。

將學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好分成不同的小組，在家庭里、校園里、社會(huì)上搜集運(yùn)用語(yǔ)言文字的情況。比如：家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語(yǔ)交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語(yǔ)言；過(guò)年時(shí)家家戶戶的春聯(lián)、出鎮(zhèn)上的集會(huì)、廣告、布告所使用的語(yǔ)言；校園里使用的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳欄、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)所使用的語(yǔ)言；社會(huì)上的電影電視、標(biāo)語(yǔ)廣告、商品說(shuō)明書、報(bào)紙刊物，有哪些新鮮用語(yǔ)，有哪些不規(guī)范現(xiàn)象，如此之類都在搜集之列。然后再將搜集到的資料加以篩選、梳理、編成各種小冊(cè)子。比如：有代表性的人名、對(duì)聯(lián)、公司名、店名、精彩的廣告、匾額、說(shuō)明書等?？梢苑謩e編成“集錦”；街頭不規(guī)范用語(yǔ)、熒屏錯(cuò)別字、報(bào)刊病句、低劣廣告等可以分別編成“舉隅”；新詞、新流行語(yǔ)、新外來(lái)語(yǔ)，可以編成“薈萃”。給這些小冊(cè)子分別取名并在班內(nèi)交流或展出。

2．適當(dāng)用語(yǔ)文的手段處理課堂上的突發(fā)事件。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，難以預(yù)料的會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件。鑒于事發(fā)突然又沒(méi)有心理準(zhǔn)備，用管理手段很難達(dá)到良好的效果，此時(shí)不妨把生活和語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，既可控制課堂又可學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。比如：在一堂語(yǔ)文課的進(jìn)行中，突然窗外烏云滾滾，緊接著狂風(fēng)驟起，轉(zhuǎn)瞬間大雨傾盆且夾雜著許多雞蛋大的冰雹。教室內(nèi)的光線突然變暗，學(xué)生一下子被窗外的雨景吸引住了。此時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們注意觀察天氣的變化過(guò)程分清階段，然后各寫一篇描寫天氣變化的小作文。在這一事件中，教師既抓住了天氣突變這一生活中活的教材，疏導(dǎo)了學(xué)生的觀察欲和好奇心，又鍛煉學(xué)生的觀察力和寫作能力，可謂一舉兩得。

二、優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)，努力貼近學(xué)生生活

語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文化，將語(yǔ)文課程變?yōu)閷W(xué)生生活認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的活動(dòng)課，體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，全方位的把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，從而使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。

三、構(gòu)建開放式教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

1．課前開放感知新知。

在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中教師往往是在上課時(shí)才公布上課內(nèi)容，使學(xué)生失去了知情權(quán)。開放式教學(xué)則是先讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的課程，并動(dòng)員其查找相關(guān)的資料或者進(jìn)行簡(jiǎn)單必要的社會(huì)調(diào)查。這樣學(xué)生有了一定的體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)也就處于主動(dòng)地位。在教授冰心的詩(shī)《成功的花》這一課時(shí)，課前可讓學(xué)生查閱了大量關(guān)于花的圖片、詩(shī)歌、傳說(shuō)，收集了有關(guān)的歌曲。有的同學(xué)還帶上了家中存放的花的標(biāo)本。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的前兩節(jié)“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)實(shí)的明艷”后，并指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“你覺(jué)得這朵成功的花是一朵什么花？說(shuō)一下理由。”此時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言。很多同學(xué)回答說(shuō)是“月季”“串紅”“牡丹”“玫瑰”，因其能體現(xiàn)“明”；另有學(xué)生回答是“梅花”，并以“寒梅傲雪”來(lái)闡釋“驚羨”。可見學(xué)生的答案體現(xiàn)了生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就不單是語(yǔ)文的內(nèi)容了，既聯(lián)系了生活，又聯(lián)系了其他學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。這也體現(xiàn)了把語(yǔ)文根植于生活而進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)這一課改思想。

2．課中開放平等教學(xué)。

新課改一改過(guò)去教師問(wèn)，學(xué)生答得提問(wèn)模式，在教學(xué)過(guò)程中開創(chuàng)“教師→學(xué)生”“學(xué)生→教師”得雙向性提問(wèn)式教學(xué)法。讓學(xué)生提出問(wèn)題，可由老師作答，也可由學(xué)生作答，最終通過(guò)師生的共同努力達(dá)到解決問(wèn)題的目的。要做到這一步，首先鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲也很強(qiáng)，但又有較強(qiáng)的自尊心，他們會(huì)擔(dān)心自己提出問(wèn)題遭到別人嘲笑而保持沉默，此時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一至兩個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題向基礎(chǔ)差但保證能回答上來(lái)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，當(dāng)回答上來(lái)后予以肯定并適時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得滿足感和榮譽(yù)感后，恐懼心理自然也就消除了。其他的同學(xué)也會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)受夸獎(jiǎng)的同學(xué)與自己水平相當(dāng)而充滿自信，最終也會(huì)張開發(fā)問(wèn)之口。在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上還要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)不迷信，敢質(zhì)疑的精神，且最終通過(guò)請(qǐng)教老師或互相交流達(dá)到獲取新知識(shí)的目的。在這一過(guò)程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的好聞，善問(wèn)的精神。

四、立足語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)能力

1．溝通情感，拉近距離。

當(dāng)學(xué)生來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)校，面對(duì)陌生的老師和同學(xué)，不免會(huì)存在交際上的障礙，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的不便，勢(shì)必抑制語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。那么教師如何消除這一障礙呢？情感溝通可謂最佳的方法。

2．設(shè)置情境，扮演角色。

語(yǔ)言表達(dá)要解決一個(gè)重要問(wèn)題是說(shuō)什么，并可以通過(guò)設(shè)置情境，扮演角色來(lái)解決。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能很好的進(jìn)入角色，完成口語(yǔ)交際

教師應(yīng)捕捉生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的將生活材料語(yǔ)文化，語(yǔ)文教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。