李冬艷

河北省廊坊市第四中學(xué)

中學(xué)生作文評改創(chuàng)新方法的總結(jié)與應(yīng)用

李冬艷

河北省廊坊市第四中學(xué)

現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)作文訓(xùn)練題目的難易程度以及學(xué)生完成的情況，恰當(dāng)選用評改方法。無論是那種方法，只要能給學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)，就是作文評改的最好方法。

作文評改;創(chuàng)新方法;總結(jié)與應(yīng)用

如何進(jìn)行有效的作文評改，一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。筆者從2013年1月開始，進(jìn)行了中學(xué)生作文評改方法的創(chuàng)新課題研究。課題中所謂作文評改方法的“創(chuàng)新”，是相對于傳統(tǒng)作文評改中以教師評語式修改為主的評改方法的改變。課題組成員經(jīng)過兩年的研究，探索出作文評改的幾種新方法以及課堂教學(xué)基本模式，現(xiàn)將研究成果總結(jié)如下：

一、個(gè)人自評法

所謂個(gè)人自評法，就是讓學(xué)生自己評改作文。

1.發(fā)現(xiàn)問題。在當(dāng)堂完成習(xí)作之后，學(xué)生自己對自己的作文進(jìn)行自修自改。修改內(nèi)容包括學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句，贅余的語句，或者描寫不夠細(xì)致的地方。學(xué)生要將出現(xiàn)的問題在原稿上進(jìn)行勾畫和修改。也就是讓學(xué)生對自己所寫的習(xí)作進(jìn)行再次審視。

2.彰顯亮點(diǎn)。學(xué)生完成自我修改之后，要在作文后面寫出本次習(xí)作的成功之處，并在原文中用紅色曲線勾畫出來。內(nèi)容可以是環(huán)境描寫，可以是開頭、結(jié)尾，還可以是篇章布局或者表現(xiàn)手法。就是讓學(xué)生在自己的作品中找出得意之筆。此舉意在鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)肯定自我，發(fā)現(xiàn)特長。

3.提出困惑。每次作文訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)在訓(xùn)練點(diǎn)上遇到困難。例如不會(huì)擬題或者不會(huì)選取恰當(dāng)材料表現(xiàn)中心等。在自評時(shí)，讓學(xué)生將寫作困惑寫在亮點(diǎn)之后，教會(huì)學(xué)生盡量用具體的語言描述自己寫作中遇到的困難之處，以求得到其他人的幫助，也讓下一步的評改更有針對性。

4.尋求幫助。學(xué)生將自己的作文評改完之后，再將其交給同學(xué)、老師或者家長，讓他人給予更多的評價(jià)與建議。

5.在聽取他人意見之后，再對文章進(jìn)行二次修改。個(gè)人自評法的基本模式就是：修改詞句—找到亮點(diǎn)—提出困惑—尋求幫助—再次修改。

應(yīng)用個(gè)人自評法進(jìn)行作文評改，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也能找到作文創(chuàng)作的信心和成就感。在自評的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的好習(xí)慣。學(xué)生無論是求助同學(xué)還是師長，他們都會(huì)把別人給出的意見和建議進(jìn)行合理取舍，效果要比單純看老師評改在作文本上的評語好上百倍。

二、小組互評法

1.分組。將全班分為若干小組，4-6人為一組，每組指定一名書面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長。

2.教師明確習(xí)作評改重點(diǎn)和要求。例如小組內(nèi)交換習(xí)作進(jìn)行評改，每人閱讀同組同學(xué)的作文至少三篇，并針對作文開頭的方式（即上次作文訓(xùn)練點(diǎn)）進(jìn)行重點(diǎn)評改。

3.做好旁批和總批。每讀完一篇作文，都要讓學(xué)生為同學(xué)的作文做旁批和總批。旁批主要是勾畫同學(xué)作文中的錯(cuò)別字、病句，或者在句段旁注明讀后感受，如“環(huán)境描寫中的雪寫得很細(xì)膩”或“開頭能引人入勝”等簡單評語?？偱喎Q“三一式”評語?？偱ㄈ?xiàng)內(nèi)容：①發(fā)現(xiàn)一處亮點(diǎn)②指出一點(diǎn)不足③提出一條建議。特別是提出一條建議，可以參考作品本人的寫作困惑來提，讓建議更具實(shí)用價(jià)值。

4.推選小組佳作。每組推選出最佳習(xí)作，小組共同學(xué)習(xí)分享。

5.再次修改自己的作文。

小組互評法的模式可以歸納為：

分組——明確評改重點(diǎn)——組內(nèi)互相評閱——推選優(yōu)秀作品——再次修改自己的作文

應(yīng)用小組互評法進(jìn)行作文評改，學(xué)生可以拓寬視野，取長補(bǔ)短?？梢栽诮M內(nèi)讀到更多同學(xué)的作品，并以讀者身份對同學(xué)的作文給予評價(jià)，同時(shí)學(xué)生都可以體驗(yàn)到作為“小老師”的樂趣。如果自己的作文被推選出來，還能增強(qiáng)寫作信心，獲得更多成就感。

需要提醒注意的是，用小組互評法進(jìn)行作文評改，需要教師合理分組。盡量將不同作文水平的學(xué)生分到一個(gè)小組，確保每個(gè)小組內(nèi)至少有一名有能夠指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作能力的小組長。其次是互評作文時(shí)，學(xué)生給出的旁批和總批的評語過于空洞或雷同，形式化嚴(yán)重，如“中心突出，語句通順”之類的評語。避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象的辦法就是教師要先上好1-2節(jié)互評引導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生旁批和總批的內(nèi)容和表述語言。

三、全班共評法

即由全班學(xué)生和教師一起共評一篇或幾篇習(xí)作。具體的操作辦法是：

1.教師提前將全班作文閱讀完畢，找出習(xí)作中存在的共性問題，并將問題分類整理。同時(shí)挑選出有代表性的學(xué)生作文，復(fù)印以備講評之用。

2.課前將復(fù)印好的作文發(fā)給學(xué)生。

3.學(xué)生閱讀全部作品，對作品進(jìn)行初步評改，方法同小組互評之旁批法。

4.教師將典型問題歸類并明確，讓學(xué)生集中注意力評改作文的某一部分。例如評改卒章顯志的作文，就讓學(xué)生找到例文中結(jié)尾的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給例文重寫一個(gè)結(jié)尾，做到卒章顯志。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生在全班共評的過程中，從所給例文中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律和方法。

6.學(xué)生根據(jù)講評中學(xué)習(xí)到的方法，完成對自己習(xí)作的修改。

全班共評法是學(xué)生最喜歡的評改方法。因?yàn)檫@種方法，全班同學(xué)有共同的目標(biāo)指向，有共同的研究話題，便于評價(jià)和討論優(yōu)劣。但是全班共評法對教師的要求更高。教師要對全班的作文進(jìn)行一次通讀，再對共性問題進(jìn)行歸納整理，需要一定的時(shí)間，也就很難做到當(dāng)堂評改。

除上述作文評改方法外，我們還探索出了借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作文評改的方法。學(xué)生可以借助QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的習(xí)作放到網(wǎng)上，獲取更多人的指點(diǎn)和幫助。

綜上所述，作文評改方法有多種。這些方法不是孤立存在的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)作文訓(xùn)練題目的難易程度以及學(xué)生完成的情況，恰當(dāng)選用評改方法。無論是那種方法，只要能給學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)，就是作文評改的最好方法。