王慧+高興邦

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步沖擊和改變著傳統的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網絡上興起的可汗學院、慕課網、網易公開課等網站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網絡提供學習便利，中國微課網、中智微課網等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內容、教學設計、習題配套等提出了統一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現思維過程。根據教學需求靈活選用適當的講解方式，教學內容中要凸顯現代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產生活中常見的含有氧化鋁物質的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質時的方法（探究發(fā)現法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質？這種物質和氧化鋁都屬于哪類物質？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質？如何驗證氧化鋁具有這些性質？

3. 自主探究

在呈現以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網絡進行查詢過程中，由于網絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質和酸性物質作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網絡等資源進行探究，向學生展示教師對氧化鋁的化學性質探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學新課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步沖擊和改變著傳統的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網絡上興起的可汗學院、慕課網、網易公開課等網站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網絡提供學習便利，中國微課網、中智微課網等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內容、教學設計、習題配套等提出了統一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現思維過程。根據教學需求靈活選用適當的講解方式，教學內容中要凸顯現代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產生活中常見的含有氧化鋁物質的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質時的方法（探究發(fā)現法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質？這種物質和氧化鋁都屬于哪類物質？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質？如何驗證氧化鋁具有這些性質？

3. 自主探究

在呈現以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網絡進行查詢過程中，由于網絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質和酸性物質作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網絡等資源進行探究，向學生展示教師對氧化鋁的化學性質探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學新課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步沖擊和改變著傳統的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網絡上興起的可汗學院、慕課網、網易公開課等網站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網絡提供學習便利，中國微課網、中智微課網等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內容、教學設計、習題配套等提出了統一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現思維過程。根據教學需求靈活選用適當的講解方式，教學內容中要凸顯現代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產生活中常見的含有氧化鋁物質的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質時的方法（探究發(fā)現法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質？這種物質和氧化鋁都屬于哪類物質？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質？如何驗證氧化鋁具有這些性質？

3. 自主探究

在呈現以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網絡進行查詢過程中，由于網絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質和酸性物質作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網絡等資源進行探究，向學生展示教師對氧化鋁的化學性質探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學新課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2007