劉向朝

（上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

定格 規(guī)范 優(yōu)化：文稿編輯基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

劉向朝

（上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

作為網(wǎng)絡(luò)編輯專(zhuān)業(yè)課程，文稿編輯基礎(chǔ)課程教學(xué)契合企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需要進(jìn)行改革，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)理論——實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)一體化培訓(xùn)方式，以崗位工作任務(wù)為中心組織課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“模擬編輯部”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上定格、規(guī)范、優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，使之成為操作性強(qiáng)、技能全面的網(wǎng)絡(luò)編輯一線(xiàn)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 模擬編輯部 頂層設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)體系

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，目前中國(guó)企業(yè)與世界500強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在人才的競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)內(nèi)企業(yè)最為劣勢(shì)的就是企業(yè)員工的“職業(yè)化”程度不夠。有資料顯示，90%的公司認(rèn)為，制約企業(yè)發(fā)展的最大因素是缺乏“職業(yè)化”的員工。[1]在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，高職學(xué)院則可以利用自身優(yōu)勢(shì)，在“職業(yè)化”上尋求突破，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，從而提高沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才是否有特色，是否適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，這是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵也是學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為網(wǎng)絡(luò)編輯專(zhuān)業(yè)課程，文稿編輯基礎(chǔ)課程教學(xué)試著結(jié)合企業(yè)對(duì)實(shí)用型高技能人才的需求和高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，采用理論——實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)一體化培訓(xùn)方式，以崗位工作任務(wù)為中心組織課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。

筆者在對(duì)教學(xué)個(gè)案、網(wǎng)絡(luò)編輯畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)招聘實(shí)例等進(jìn)行分析研究、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體在編輯、校對(duì)領(lǐng)域用人要求相對(duì)一致，需求的是熟悉計(jì)算機(jī)操作技巧，懂得indesign、Page-Maker、FIT、QuarkXpress、AI、Freehand、Coreldraw等排版軟件操作技術(shù)的應(yīng)用型人才。

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，教師有必要對(duì)文稿編輯基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行定格、規(guī)范、優(yōu)化，形成初具規(guī)模的師生互動(dòng)機(jī)制，從網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)際工作流程和高職教學(xué)需要出發(fā)，將編輯與校對(duì)崗位職業(yè)操作技能融入課程體系，形成適用于高職學(xué)生的具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野及知識(shí)面，滿(mǎn)足用人單位需求，使學(xué)生成為實(shí)用型的高技能人才的目的。

一、定格：頂層設(shè)計(jì)三大模塊三大平臺(tái)，培養(yǎng)技能全面的網(wǎng)編一線(xiàn)人才

隨著技術(shù)的進(jìn)步、工作方式的變革和工作組織形式的變化，企業(yè)的管理由傳統(tǒng)的以分工為基礎(chǔ)的多層管理向扁平化的知識(shí)管理轉(zhuǎn)變，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力也由傳統(tǒng)對(duì)資源的占有轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的占有和知識(shí)的創(chuàng)新能力，在這種變化下，企業(yè)對(duì)員工，包括生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)型、技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。[2]

文稿編輯基礎(chǔ)課程在整個(gè)教學(xué)體系的安排上契合企業(yè)的上述用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師首先對(duì)整個(gè)課程包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)框架和體系進(jìn)行規(guī)劃、梳理和定格，采取理論和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方式，從宏觀層面對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將課程定為兼顧編輯、校對(duì)、版式設(shè)計(jì)和排版應(yīng)用等整個(gè)編輯出版流程一體化的復(fù)合課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，使之成為操作性強(qiáng)、技能全面的網(wǎng)絡(luò)編輯一線(xiàn)人才。

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)編輯專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體工作的學(xué)生都面臨所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)用處不大、工作費(fèi)力的困境。雖然學(xué)生在校三年掌握了大量的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但到了具體工作崗位上會(huì)遇到諸多實(shí)際操作問(wèn)題，學(xué)生們卻缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為了避免學(xué)生陷入此類(lèi)困境，在課程教學(xué)安排中，將整個(gè)文稿編輯課程分為編輯實(shí)務(wù)、校對(duì)實(shí)務(wù)、排版三大模塊，采用“模擬編輯部”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生掌握三大模塊的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將課程劃分為理論教學(xué)平臺(tái)、核心技能訓(xùn)練平臺(tái)和綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)，通過(guò)有層次、有目的的教學(xué)方法，提前讓學(xué)生進(jìn)入工作角色，系統(tǒng)全面地熟悉崗位理論知識(shí)、工作職責(zé)和操作技能。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組組建的模擬編輯部按照教學(xué)計(jì)劃的順序、生產(chǎn)一線(xiàn)的流程自主運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生進(jìn)入 “總編”、“記者”、“文字編輯”、“版面編輯”、“校對(duì)”等職業(yè)角色，在仿真的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人溝通、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神及集體榮譽(yù)感和工作成就感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投身專(zhuān)業(yè)崗位的熱情；同時(shí)也讓學(xué)生提前感受競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的媒體行業(yè)職業(yè)高壓力，鍛煉其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)和吃苦耐勞的工作作風(fēng)，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和精益求精的責(zé)任心，讓學(xué)生為獲得最佳制作效果而積極主動(dòng)地完成工作流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)。

二、規(guī)范：構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)化精確化

教師從實(shí)際工作流程和高職教學(xué)需要出發(fā)，運(yùn)用以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上規(guī)范教與學(xué)的過(guò)程，將其置于開(kāi)放的職場(chǎng)生產(chǎn)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)理論——實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐——目標(biāo)任務(wù)的一體化培訓(xùn)方式，對(duì)三大模塊三大平臺(tái)日常教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、手段、方法、實(shí)踐、考試等進(jìn)行規(guī)范。教師在業(yè)務(wù)技能的傳授和訓(xùn)練方面運(yùn)用模擬情景式教學(xué)，嚴(yán)格按照編輯和校對(duì)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，規(guī)范設(shè)計(jì)各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，將編輯實(shí)務(wù)、版面處理和設(shè)計(jì)、校對(duì)基礎(chǔ)等崗位技能融入課程教學(xué)體系，從選題策劃、組稿的方式與策略、審稿的標(biāo)準(zhǔn)、編輯加工的原則、版面編排的原則和方法、校對(duì)的流程和技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行編輯人員必備的業(yè)務(wù)能力和應(yīng)有的職業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練。

根據(jù)自由搭配和宏觀調(diào)控的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生分組組建“模擬編輯部”，有目的、合理地“搭配”小組成員，照顧各層次學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各盡所能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。模擬編輯部建成后，每個(gè)小組便模擬報(bào)社出版周期生產(chǎn)報(bào)紙，仿照?qǐng)?bào)社運(yùn)營(yíng)模式設(shè)置各個(gè)崗位，規(guī)范辦報(bào)流程。

各模擬編輯部嚴(yán)格按照平面媒體的編輯流程，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為選題策劃、組稿、審稿、編輯加工幾個(gè)目標(biāo)，分組進(jìn)行模擬場(chǎng)景演練。第一，選題策劃。各組按照計(jì)劃分別召開(kāi)編前會(huì)議，記者申報(bào)選題，責(zé)任編輯落實(shí)選題，組織記者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行稿件采寫(xiě)、攝影。第二，各組根據(jù)報(bào)刊的編輯方針、定位依據(jù)、媒體特色組稿，稿件數(shù)量根據(jù)媒體情況決定。第三，選稿審稿。各組就選稿情況召開(kāi)編輯會(huì)議，對(duì)稿件進(jìn)行討論和研究，決定采用稿、退稿和修改稿，并出提審稿和修改意見(jiàn)，對(duì)外用稿填寫(xiě)用稿通知單。第四，各組就采用稿件進(jìn)行修改，精心提煉和制作精彩新聞標(biāo)題，完成對(duì)采用稿件的修改和加工。第五，版面設(shè)計(jì)和排版，出樣報(bào)、校對(duì)、印刷報(bào)紙。第六，編后會(huì)，各組成員交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在此次編輯出版活動(dòng)中承擔(dān)記者工作的同學(xué)，談?wù)劜稍L寫(xiě)稿過(guò)程的感受，擔(dān)任編輯和版面設(shè)計(jì)工作的同學(xué)介紹版面設(shè)計(jì)的思路，互相交流和學(xué)習(xí)。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生辦報(bào)的積極性，在報(bào)樣出來(lái)后組織優(yōu)秀作品評(píng)選和展示活動(dòng)，每個(gè)小組選派代表就整個(gè)作品的制作主題、風(fēng)格、特色等發(fā)表演說(shuō)，并由每組選派代表對(duì)所有展示作品現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀作品。教師綜合各組意見(jiàn)，對(duì)報(bào)紙中的好稿、好導(dǎo)語(yǔ)、好標(biāo)題、好版面等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各組代表對(duì)展示作品的評(píng)分是學(xué)生文稿編輯基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)的最重要組成部分。

從報(bào)紙方案設(shè)計(jì)到稿件采編和發(fā)排，直至在實(shí)訓(xùn)室完成報(bào)紙版面設(shè)計(jì)、進(jìn)行電子排版并印出樣報(bào)。通過(guò)這種全程配套的練習(xí)，幫助學(xué)生全面掌握文稿編輯業(yè)務(wù)，保證了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能獨(dú)立完成制作校報(bào)、團(tuán)刊、班報(bào)、報(bào)紙副刊等任務(wù)。

三、優(yōu)化：建立質(zhì)量監(jiān)督體系，進(jìn)行課程考核改革

通過(guò)“模擬編輯部”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)拆解為每一個(gè)可以進(jìn)行具體操作的動(dòng)作和單元，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、相關(guān)理論知識(shí)的傳授、“教、學(xué)、做”一體化和課外強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)整；同時(shí)也有利于學(xué)生建立一個(gè)自我監(jiān)督、調(diào)控、完善的機(jī)制，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到社會(huì)的轉(zhuǎn)變；還有利于建立一個(gè)良性的師生互動(dòng)機(jī)制，對(duì)教與學(xué)均具有積極推進(jìn)的作用。

文稿編輯課程是一門(mén)理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生基本技能的考核有相當(dāng)一部分是通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練成果和實(shí)訓(xùn)來(lái)體現(xiàn)的，這就需要對(duì)考核方式進(jìn)行重新思考和定位。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核制度因?yàn)槠淇荚囆问降膯我恍?、考試?nèi)容的片面性而被人詬病，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為基礎(chǔ)”，忽視了“以能力為基礎(chǔ)”的原則，考試結(jié)果往往成為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所出入，造成學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐運(yùn)用能力與崗位要求相差甚遠(yuǎn)的局面。這樣的考試方式既對(duì)學(xué)生不公平，又成為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的阻礙。

因此，文稿編輯基礎(chǔ)課程考核形式多樣，分散與集中相結(jié)合，筆試與操作相結(jié)合，期末與平時(shí)相結(jié)合。采取形成性考核、階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，其中形成性考核占總成績(jī)的 20%,階段性考核占總成績(jī)的40%,終結(jié)性考核占總成績(jī)的40%。

形成性考核部分主要以教學(xué)過(guò)程為載體，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性；階段性考核部分是以實(shí)際工作崗位技能為依托，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)工作流程，考查學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用技能。在三大模塊每一知識(shí)點(diǎn)完成后進(jìn)行，主要以布置任務(wù)的形式，包括學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。這一部分教師會(huì)組織學(xué)生互評(píng)，教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指出學(xué)生作品中存在的問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)分將成為階段性考核分值的一部分，這就要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行客觀公正的判斷，做到學(xué)以致用。

終結(jié)性考核部分也是靈活多樣的，可以說(shuō)是“六個(gè)結(jié)合”，即開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論和操作相結(jié)合、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、布置任務(wù)和自定任務(wù)相結(jié)合。教師事先做好大型綜合性考題，抽簽安排到每個(gè)小組，規(guī)定須在安排的課時(shí)完成，組長(zhǎng)分配好各成員的任務(wù)，由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行工作量的審核。小組完成任務(wù)后提交作業(yè)，教師安排答辯，隨機(jī)抽取組內(nèi)成員進(jìn)行解說(shuō)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與評(píng)分。

通過(guò)上述課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師不僅將文稿編輯理論與實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能傳授給了學(xué)生，幫助學(xué)生了解和熟悉了整個(gè)專(zhuān)業(yè)工作運(yùn)營(yíng)流程，同時(shí)學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)理論和技巧，完成選題策劃、組稿審稿、編輯加工、編輯校對(duì)、編排設(shè)計(jì)等工作任務(wù)。教師也能在教與學(xué)信息互動(dòng)和反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要，結(jié)合企業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段和過(guò)程等進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和豐富，順利實(shí)現(xiàn)文稿編輯課程教學(xué)的整體目標(biāo)。

[1]聞立歐.基于職業(yè)能力的課程考核的改革與探索[J].科技教育,2008(33).

[2]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).