賀 靜

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

1 引言

當(dāng)代教學(xué)生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個教學(xué)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧平衡時，教學(xué)才能達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。在英語教學(xué)課堂上，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，目前國內(nèi)外很多教學(xué)研究者都將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實效，作為評價教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而事實上，在多數(shù)英語課堂中仍然缺乏行之有效的教學(xué)方式，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。因此，建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將有利于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望，最終實現(xiàn)語言能力的提高[1]。此外，建構(gòu)主義視閾下的教學(xué)模式和教學(xué)概念有著較高的教學(xué)目標(biāo)，這需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)才能把語言材料實踐分散到課堂內(nèi)外，在有限的學(xué)習(xí)時間里，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高的目標(biāo)。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)英語作為各類高等院校的必修課，是學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的一部分。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生關(guān)注的更多是大學(xué)英語考試的分?jǐn)?shù)以及追求各類英語考試的通過，教師則側(cè)重于對語言形式、意義的講解，對英語語言內(nèi)容的教學(xué)探索和思考模式尚未有效建立。在多數(shù)大學(xué)英語課堂上，教學(xué)模式尚未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，老師與學(xué)生之間的互動溝通僅限于課堂。事實上，更需要有建設(shè)性、可持續(xù)性的多向溝通。蔡基剛教授將語言驅(qū)動教學(xué)模式的結(jié)果歸結(jié)為嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、普遍的懈怠狀態(tài)和學(xué)習(xí)上的費時低效[2]。劉潤清教授提到，只有空洞結(jié)構(gòu)而沒有具體知識的語言驅(qū)動模式即使“篇篇能背得出，也還是沒有學(xué)到外語”[3]。教師在完成既定的教學(xué)計劃之余與學(xué)生進(jìn)行互動交流是非常有限的，學(xué)生也不可能在有限的課堂時間內(nèi)完成大量的聽、說、讀、寫、譯等多種技能的訓(xùn)練。另外，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略并非可以適應(yīng)每一位學(xué)生的需求，學(xué)生存在個體差異和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的高低，要求所有的學(xué)生達(dá)到教學(xué)計劃設(shè)定的目標(biāo)是不可行的，因而，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以彌補這種不足，學(xué)生可以依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)，來合理調(diào)整和安排在課余時間去理解、吸收和消化所學(xué)知識，并加以拓展。

3 建構(gòu)主義視閾下的自主教學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)的基本觀點是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中的能動性是促進(jìn)認(rèn)知的重要內(nèi)動力。認(rèn)知心理學(xué)專家斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索。學(xué)習(xí)者可以借助必要的學(xué)習(xí)資源和他人幫助，通過主動發(fā)現(xiàn)、探索來構(gòu)建新的知識。學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義構(gòu)建的主動者，從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變成信息加工的主體，教師則由“前臺”轉(zhuǎn)為“后臺”，角色也相應(yīng)地從灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，包含了四個關(guān)鍵性因素：教師，學(xué)生，任務(wù)和環(huán)境。任何一個因素都是不可能孤立于其他因素而存在，這四者之間的交互聯(lián)系是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，認(rèn)知不但強調(diào)個體差異，同時也重視教師、環(huán)境、任務(wù)因素在教學(xué)過程中的作用。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確提出大學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并著重強調(diào)“大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。對大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)并不是簡單的“自學(xué)”過程，而是要求學(xué)生通過建立適合自我的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整、評估和監(jiān)控，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，要求學(xué)習(xí)者要有對自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好知識的自信心、自控力；另一方面，要求能夠給學(xué)習(xí)者提供自由學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料、活動場所、學(xué)習(xí)方式等軟硬件設(shè)施。[4]學(xué)習(xí)者有較大自主權(quán)的同時也肩負(fù)有更大的責(zé)任，從依靠老師變?yōu)橐揽孔约簛韺W(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的的責(zé)任感。

4 建構(gòu)與實施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效途徑

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以內(nèi)部條件為依據(jù)，以外部條件為支持的學(xué)習(xí)模式。影響自主學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)在和外在之分。內(nèi)因和外因相互聯(lián)系、相互影響并相互作用，共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的機制。因而，教師行為角色的轉(zhuǎn)換，為自主學(xué)習(xí)的信息化提供學(xué)習(xí)支持體系和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣等因素，都將對提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有特別重要的意義。

4.1 提升輸入型教師角色

以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)和外語教學(xué)的結(jié)合極大地豐富了外語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)過程。外語教師不僅要具備利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取知識的能力，而且還應(yīng)具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。在自主化學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為信息時代的外語教師，僅僅在課堂上向?qū)W生傳授語言知識和語言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。

教師首先要了解自主學(xué)習(xí)的理論和規(guī)律，掌握自主學(xué)習(xí)的策略和技能，才能貫徹以人為本的理念，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)之一。在教法上，對于教師的要求是“主持”，而不是“主講”，包括觀察、評論、組織、設(shè)計和應(yīng)對臨時發(fā)生的問題。教師自己的知識和能力欠缺的狀況時有發(fā)生，需要及時補課和充實。其次，教師是外部結(jié)構(gòu)，完成外語信息輸入的功能，學(xué)生是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成外語信息輸出的功能。外語教學(xué)課堂要防止外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，重視教師外部輸入的任務(wù)，外語知識和信息的輸入也需要多渠道，包括音像圖文。在輸入后產(chǎn)生的內(nèi)化吸收程度和效果只有通過輸出來檢驗，輸出的方法要多樣化，包括口頭和書面的表達(dá)。在輸出過程中的產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師及時幫助學(xué)生，提供矯正性信息，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識經(jīng)常檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速進(jìn)行矯正，從而加深理解，不斷強化和鞏固。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行語言或文化背景知識的輸入，為學(xué)生搭好梯子，再讓他們解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。反之，沒有輸入，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)便會成為空談[5]。

實踐證明，教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的角色幫助，將有助于學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估，以便最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

4.2 積極運用元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是指一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控，其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動。它是對本人自身的學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和了解，是學(xué)習(xí)者一種自我反思和反省性認(rèn)識[6]。大量的實證研究表明，學(xué)習(xí)者如果具有較高的元認(rèn)知水平，就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，并提高學(xué)習(xí)的效率。

外語教學(xué)絕對不是灌輸傳授的事情，大量的教學(xué)活動需要以教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交際互動為原則，要求雙方動腦、動手、動口，這對于教師和學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn)。

在元認(rèn)知策略教學(xué)下，主要采用任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)生個人檔案，教師可以隨時抽查和反饋，定期進(jìn)行自我評估和相互評估。在制定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃時，讓學(xué)習(xí)者自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和能力來完成大學(xué)階段的周計劃、學(xué)期計劃。訓(xùn)練內(nèi)容包括：（1）了解自我學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識，認(rèn)識自我語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃；（3）了解自我評估。通過以上培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，了解自身語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，從而更好地學(xué)會有計劃地學(xué)習(xí)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強對英語學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者對自己所授班級的120名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷題目主要來源于文秋芳的學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)，選項采用斯科特5級制，并就元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查結(jié)果歸納如下：

表1 元認(rèn)知策略教學(xué)的使用情況調(diào)查結(jié)果

以上表明，使用元認(rèn)知策略教學(xué)各項的平均值都大于3，元認(rèn)知策略教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者具有目的性和目標(biāo)性，能使學(xué)習(xí)者對自我語言學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，并在學(xué)習(xí)過程中更加積極。學(xué)習(xí)者可以通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，這和自主學(xué)習(xí)之間是手段與目的的關(guān)系。元認(rèn)知策略教學(xué)可以幫助語言學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

基于“計算機網(wǎng)絡(luò)+課堂”的多元互動教學(xué)模式，必須依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等硬件環(huán)境的支撐，因此學(xué)校必須通過各種融資途徑解決上述實驗室建設(shè)經(jīng)費[7]。在學(xué)習(xí)外語過程中，每個學(xué)生的薄弱點是不同的，對于語言訓(xùn)練的側(cè)重點也會有所差異。網(wǎng)絡(luò)外語環(huán)境能夠滿足不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)階段對不同訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要求。外語教學(xué)中的文字、音頻以及視頻資料都是在網(wǎng)頁中以超鏈接的方式交織在一起的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主靈活地選擇所需要的學(xué)習(xí)科目及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容[8]。

外語教學(xué)的刺激關(guān)鍵是在于語言輸入物的選擇和語言輸出環(huán)境和活動的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源豐富，自主學(xué)習(xí)，使得教師不再是知識唯一的擁有者和傳播者，而是引導(dǎo)和激勵學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性應(yīng)用知識?；ヂ?lián)網(wǎng)將種種信息資源連接起來，學(xué)生可以通過多種渠道對信息進(jìn)行搜索、篩選、處理和利用，這些都是對知識接觸、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)靜態(tài)資源動態(tài)化。學(xué)生可以自主探索多種所需知識和信息。在網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂中，文本、媒體和網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展傳授得更快、更新。在教學(xué)形式上，人機——人際——人網(wǎng)相結(jié)合，可以實現(xiàn)交流、討論、答疑、反饋、檢索和鏈接等多重網(wǎng)絡(luò)功能的課堂信息化。如圖2：

圖2

上述圖示表明，輸出會使學(xué)生的大腦認(rèn)知加工程序轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的注意，而正確的互動反饋會幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的語言產(chǎn)出，從而促進(jìn)其英語能力的發(fā)展[9]。在教學(xué)設(shè)計中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)課堂，包括聲像圖文和各項活動任務(wù)都可以得到靈活地調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會更為自主。自主選擇，自由發(fā)揮和合作互動，提高了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的教學(xué)輸入量。網(wǎng)絡(luò)具有提供大量的真實材料、實現(xiàn)網(wǎng)上交際、實現(xiàn)多媒體展示信息的非線型呈現(xiàn)等諸多能力，很顯然，這是傳統(tǒng)的外語課堂所不具備的。在充分認(rèn)識所具備這些能力的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)使用，網(wǎng)絡(luò)外語環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)將有效地增強外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，積極主動地參與網(wǎng)上教學(xué)活動，從而提高語言綜合運用能力[10]。

5 結(jié)語

建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程界定清晰，既有剛性的規(guī)定要求，又有適度的彈性，便于教師和學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，具有可靠的操作性[11]。教師角色的提升，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也容易被學(xué)生理解和掌握。課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足了不同個性、不同風(fēng)格和不同層次的學(xué)生提高英語水平的需求，讓學(xué)生成為新教學(xué)模式的真正受益者。

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