朱龍祥+錢(qián)云祥

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生能否順利進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的影響甚至決定性作用。因此，建立一套科學(xué)而可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，以促進(jìn)教師改善教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量，就顯得很有必要。試想，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏差，必將造成部分教師或?qū)W校偏離正確的教育方向，最終受損的是學(xué)生的利益和學(xué)校的公信力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，必須始終恪守有效評(píng)價(jià)這一基本原則。

一、有效評(píng)價(jià)的概念解析

所謂有效評(píng)價(jià)，是指前后評(píng)價(jià)對(duì)象保持一致、以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。以評(píng)價(jià)某班的教學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，一方面，我們不能?jiǎn)單地只看平均分、優(yōu)秀率、及格率在年級(jí)中的排名情況，畢竟各班基礎(chǔ)情況未必完全相同。另一方面，我們也不能套上“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的帽子，簡(jiǎn)單地對(duì)比一下基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而粗糙地得出“進(jìn)步”或“退步”的結(jié)論，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)實(shí)施中具體對(duì)象仍不一致。要知道，個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生因故不能參加考核，將對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析產(chǎn)生很大的影響。而采用有效評(píng)價(jià)，則可剔除評(píng)價(jià)中的一些不必要的干擾因素。具體做法是，在計(jì)算基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)之時(shí)，都以相同的學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，某班有45名學(xué)生，最終實(shí)際參加考核的學(xué)生只有41名，而這41名學(xué)生中又有1名是中途轉(zhuǎn)入的，那么，基礎(chǔ)成績(jī)與最終成績(jī)都以前后都參與考核的40名學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。至于其他學(xué)生，不論其現(xiàn)狀及基礎(chǔ)如何，都不納入群體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而只對(duì)其進(jìn)行個(gè)體評(píng)估。

二、有效評(píng)價(jià)的必要性分析

我們知道，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用不同的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，而教學(xué)評(píng)價(jià)又對(duì)日常教學(xué)有著一定的導(dǎo)向作用。因此，我們必須確立一種科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)基層學(xué)校及廣大教師沿著正確軌道教書(shū)育人，提升教學(xué)質(zhì)量。

【案例1】某初中學(xué)校所在區(qū)域共有20所初中，該校2013年中考總均分名列第四，2014年中考總均分名列第三。（2013屆、2014屆該校畢業(yè)生小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)分別名列第十八、第六。）

案例分析：如果單純從名次上看，顯然，該校2014年中考成績(jī)要比2013年好。但事實(shí)上，如果翻看基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)?cè)?0所學(xué)校中名列第十八，而2014屆畢業(yè)生入學(xué)成績(jī)名列第六。試問(wèn)，2013屆、2014屆哪一屆提升幅度大呢？顯然是2013屆。

延伸思考：案例1中所舉的例子是對(duì)同一所學(xué)校不同屆次進(jìn)行比較。若對(duì)同一區(qū)域不同學(xué)校作比較，道理也是一樣的。例如，2013年中考該區(qū)域總均分排名第三的學(xué)校，其小升初時(shí)的入學(xué)成績(jī)名列第四。對(duì)比數(shù)據(jù)，該校從第四到第三，而案例1中的那所學(xué)校從第十八到第四。試問(wèn)，哪所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升度更大呢？

結(jié)論：比較性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地只看絕對(duì)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將最終成績(jī)與基礎(chǔ)成績(jī)作比較，以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能看出一所學(xué)校進(jìn)步與否以及提升幅度究竟如何。

【案例2】某校初二年級(jí)1班與2班兩個(gè)平行班的班主任老師是兩名物理老師。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)，還是班級(jí)管理，他倆都在暗暗較勁。初一第二學(xué)期期末成績(jī)1班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科平均分比2班分別高0.5分、1.8分、1.5分；初二第一學(xué)期期末考試成績(jī)出乎許多人的意料，原本領(lǐng)先的1班，這次期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門(mén)學(xué)科全面落后于2班，分別低1.2分、3.6分、3.2分、2.9分。（2班參加期末考試的人數(shù)少了5人。）

案例分析：如果只看平均分的變化，似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論——2班進(jìn)步顯著，相比于1班，各科成績(jī)均有大幅度提升，肯定是得益于2班班主任老師班級(jí)管理得法。但是，不能忽視班級(jí)人數(shù)變化的真實(shí)原因。經(jīng)調(diào)查，2班在初二第一學(xué)期期末考試中考試人數(shù)少了5人，其中，有2人因早戀且無(wú)心學(xué)習(xí)，被班主任老師勒令在家寫(xiě)反思而沒(méi)有參加考試；有1人因家長(zhǎng)工作調(diào)動(dòng)中途轉(zhuǎn)學(xué)到外地；另外還有2人在考試前由于打架致傷，正在住院治療，所以無(wú)法參加考試。如果對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（初一第二學(xué)期期末成績(jī)）作重新計(jì)算，刪去最終未參加考試的這5人的成績(jī)數(shù)據(jù)，實(shí)際結(jié)果為：1班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科平均分比2班分別低2.8分、5.3分、4.6分。作了這樣的數(shù)據(jù)分析之后，在初二第一學(xué)期，究竟哪個(gè)班教學(xué)成績(jī)相對(duì)在提高呢？

延伸思考：案例2中所舉的例子是對(duì)同一所學(xué)校中不同班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較。若對(duì)同一區(qū)域不同學(xué)校做比較，道理也是一樣的，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象必須保持一致。

結(jié)論：在教學(xué)質(zhì)量分析時(shí)，如果評(píng)價(jià)的對(duì)象不一致，那么這樣的評(píng)價(jià)就一定是無(wú)效評(píng)價(jià)。所以，要客觀公正地分析教學(xué)質(zhì)量，就必須實(shí)施有效評(píng)價(jià)，即前后評(píng)價(jià)對(duì)象保持一致，以提升度為評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。

三、有效評(píng)價(jià)的可行性分析

無(wú)論是從比較性角度看，或是從發(fā)展性角度看，還是從導(dǎo)向性角度看，都應(yīng)該采用有效評(píng)價(jià)的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。而在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，有效評(píng)價(jià)的具體操作其實(shí)很簡(jiǎn)單——在統(tǒng)一的學(xué)籍號(hào)管理制度下，只要匹配基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)與最終成績(jī)數(shù)據(jù)中的學(xué)籍信息，對(duì)一致的對(duì)象實(shí)施跟蹤分析即可。事實(shí)上，只要有了原始數(shù)據(jù)，所有的統(tǒng)計(jì)工作計(jì)算機(jī)都能自動(dòng)完成。

例如，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中，可以根據(jù)實(shí)際需要，確定不同的評(píng)價(jià)周期，實(shí)施有效評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)周期，可以是一學(xué)期，可以是一學(xué)年，也可以是某一學(xué)段。無(wú)論哪種周期的評(píng)價(jià)，都必須針對(duì)前后一致的教學(xué)對(duì)象，以提升度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，同一屆學(xué)生，不同學(xué)年的評(píng)價(jià)對(duì)象可能會(huì)發(fā)生變化。即使是畢業(yè)班的最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一年與評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)段，其評(píng)價(jià)對(duì)象也可能不一樣。以初三為例，若僅評(píng)價(jià)某班初三這一年的教學(xué)質(zhì)量，則評(píng)價(jià)對(duì)象為該班同時(shí)參加初二第二學(xué)期期末考試與初三中考的這部分學(xué)生；若評(píng)價(jià)該班初中三年的教學(xué)質(zhì)量，則評(píng)價(jià)對(duì)象為該班既有初一入學(xué)成績(jī)又有初三中考成績(jī)的這部分學(xué)生。否則，評(píng)價(jià)對(duì)象不一致，可能會(huì)對(duì)均分、優(yōu)秀率、合格率、名次產(chǎn)生較大影響。至于基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)、最終成績(jī)數(shù)據(jù)中缺少其一的那些學(xué)生，都不納入群體評(píng)價(jià)，只對(duì)其作個(gè)體評(píng)價(jià)。由于這部分人數(shù)一般不是很多，所以前后數(shù)據(jù)都剔除后對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的客觀性影響微乎其微。

事實(shí)上，區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只要利用信息化手段采集好相關(guān)的原始數(shù)據(jù)，也可采用類(lèi)似的方法對(duì)各校實(shí)施跟蹤調(diào)研與有效評(píng)價(jià)。

四、有效評(píng)價(jià)的意義

由于有效評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象的設(shè)計(jì)上剔除了許多不科學(xué)之處，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上反映了教學(xué)的真實(shí)情況及教育的真正價(jià)值，因此，實(shí)施有效評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理產(chǎn)生較為積極和深遠(yuǎn)的影響。

1.原本許多不正常的教育現(xiàn)象將不復(fù)存在。如“擇生”現(xiàn)象、拒收插班生現(xiàn)象、勸退現(xiàn)象等。從內(nèi)在原因分析，每一位教師每一所學(xué)校都希望能有較好的教學(xué)成績(jī)。于是，為了能有所謂的“好”的成績(jī)，所以教師“擇生”而教；為了不讓班級(jí)中途突然掉隊(duì)，所以“拒收插班生”；為了能讓班級(jí)或?qū)W校均分提高，所以“勸退”部分后進(jìn)生。更有甚者，班級(jí)中有優(yōu)秀學(xué)生確實(shí)因病不能考試，而教師為了班級(jí)能有好的成績(jī)，硬要“動(dòng)員”學(xué)生帶病參加考試。諸如此類(lèi)的不正常現(xiàn)象，損害的其實(shí)是學(xué)生的利益、教師的形象、學(xué)校的聲譽(yù)。而實(shí)施有效評(píng)價(jià)，將可從根源上避免這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是前后一致的學(xué)生的提升度。

2.有利于形成科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的本質(zhì)就是提升。學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，教師要做的就是讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。實(shí)施有效評(píng)價(jià)，恰好為科學(xué)正確的教學(xué)質(zhì)量觀的形成提供了契機(jī)。

有效評(píng)價(jià)，科學(xué)合理，操作簡(jiǎn)便，意義深遠(yuǎn)。實(shí)行有效評(píng)價(jià)，能夠使教育教學(xué)更理性、更合理、更科學(xué)，更有利于指導(dǎo)教師教育教學(xué)，有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位：江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）