張青

一、理性審視

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，充分吸收和發(fā)揚(yáng)各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)英語課程改革對(duì)教師提出的要求。因此，作為一名英語教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)，需要吸取百家之長為我所用。但是，許多教師在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有目的，不知道自己該怎么做。比如，聽課學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師是來看熱鬧的，他們?cè)诼犝n時(shí)沒有筆記，只是大眼瞪小眼地在看。當(dāng)聽完之后，讓他們說說感受，也無從說起。這種現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，沒有反思，沒有思考，又怎能與時(shí)俱進(jìn)呢？

二、實(shí)踐探討——關(guān)于課堂觀察

聚焦課堂教學(xué)，開展教學(xué)研究，進(jìn)行聽課、評(píng)課的同時(shí)，開展課題教學(xué)觀察是一個(gè)有效的途徑。筆者在所在學(xué)校開展了關(guān)于小學(xué)英語課堂觀察的實(shí)踐探索，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，對(duì)課堂觀察有了一定的認(rèn)識(shí)與思考。

主題一：探究性提問的運(yùn)用

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。探究式學(xué)習(xí)是指從生活、學(xué)習(xí)中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等方法收集與處理信息，在探索活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)模式。在探究的過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。孩子年齡小，喜歡自己摸索新奇、有趣的東西，而探究式學(xué)習(xí)恰恰就是讓學(xué)生自己去尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)方式既能調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，在合適的時(shí)機(jī)，我們要拋出探究性問題，讓學(xué)生們?cè)谧晕颐髦蝎@取新知，他們會(huì)成就感十足。激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問是探究性提問。而探究性提問的特點(diǎn)是具有一定的生成性、開放性和可衍生性等。

在淮安市四年級(jí)“新課程、新教材、新課堂”教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者欣賞了英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school這個(gè)單元的三課時(shí)教學(xué)，我選擇了探究性提問的觀察主題。在第一課時(shí)中，授課教師提出了許多具有開放性的探究性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答。如：Who do you like best？Do you want to make friends with Angela？When can we play table tennis？What else can we do after school？Why cant Mike play table tennis？這些問題都沒有固定的答案，有利于打開學(xué)生的探究思路，開闊學(xué)生的思維視野，形成開放性思維。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，授課教師提出了可生成性的問題，如：在欣賞Cartoon time的動(dòng)畫之前的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)Think and say，教師提出可生成性的問題。如：What will Mr Rooster and Bobby ask？ Can you guess？ 在Show time 環(huán)節(jié)中， 教師的語言是： Boys and girls， look at Bobby. He doesnt have any lessons on Saturday. What will he say？ What will he do today？ 教師引導(dǎo)學(xué)生自由說說可以進(jìn)行編對(duì)話的句型，有選擇地板書學(xué)生的生成資源，訓(xùn)練學(xué)生用英語做事情。

主題二：小組活動(dòng)中學(xué)生的參與性

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)群體性的活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)此會(huì)特別感興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)诤献髦锌梢詴乘?，可以說出平時(shí)自己不敢說的話，做一些平時(shí)羞于表達(dá)的表情和動(dòng)作。學(xué)生的積極性會(huì)在合作中被激發(fā)，他們積極地參與，也就真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)不是毫無目的的，在合作之前，我們都會(huì)給他們提出一個(gè)共同的目標(biāo)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生們會(huì)全力以赴地去完成。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)看到所有的學(xué)生都在思考，都積極發(fā)言，每一位學(xué)生都有自己特殊的，甚至是與眾不同的能力。如果個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，他們也可以通過組內(nèi)合作，得到其他同學(xué)的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。也正是因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)，即使在意見不一致時(shí)，他們也能虛心聽取別人的意見，這樣不僅能學(xué)到更多的英語知識(shí)，還能讓他們相互之間學(xué)會(huì)溝通，懂得尊重，對(duì)于他們各個(gè)方面的發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。

牛津英語5B Unit 3 Hobbies的復(fù)習(xí)課中，授課教師以Peter想找一個(gè)中國筆友為主線，筆者在聽課時(shí)注意了這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的有效性。教師讓學(xué)生聽一段關(guān)于Peter的相關(guān)內(nèi)容的報(bào)道之后，問學(xué)生還想知道Peter的哪些其他情況，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)提出許多問題，如：What subjects does he like？ How many people are there in his family？ Where is his school？等。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由學(xué)生提出問題，教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，引出四個(gè)話題，即family， school， e-pets and friends。由于話題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，因而學(xué)生積極參與，有利于學(xué)生語言的輸出。

本課中還有一個(gè)活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)Peter家人的活動(dòng)進(jìn)行描述。教師先讓學(xué)生猜Peter家人的愛好，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片提示說出家人的職業(yè)及愛好。由于本單元?jiǎng)倢W(xué)完關(guān)于愛好的句型及詞組， 學(xué)生參與的積極性很高，語言輸出的量很大，可以說是一項(xiàng)有效的活動(dòng)。但是，由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)的形式基本相同，缺乏不同的思考。

主題三：教學(xué)活動(dòng)的邏輯性與層次性

就英語課程的工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有一定的邏輯性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一層層，一環(huán)緊扣一環(huán)，達(dá)到螺旋式上升的效果，形成結(jié)構(gòu)之間的邏輯遞進(jìn)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

在淮安市小學(xué)英語新教材三年級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)上，授課教師上課的內(nèi)容是Unit 3 Is this your pencil的復(fù)習(xí)課，Test 1 Look and say環(huán)節(jié)中，教師通過PPT呈現(xiàn)一個(gè)盒子，盒子中飛出所學(xué)單詞：my， your， book， bag， pencil等，示范This is my...，That is your...學(xué)生跟著PPT一起讀出單詞，復(fù)習(xí)操練句型。Test 2 Brain storming環(huán)節(jié)中，在10秒內(nèi)小組各成員輪流說出自己的句型This is my...，That is your...學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)說出句型多的小組獲勝。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由易到難，由單詞到句型的操練，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了單詞，又操練了句型。兩個(gè)環(huán)節(jié)有一定的邏輯性和層次性，有利于面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

在一次校內(nèi)教研組研討課活動(dòng)中，一位教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文本之前，講解了精讀與泛讀的意義，比較了二者的不同并進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生沒有任何反饋，只是聽著教師的講解。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既無必要，也無效果，教師的講解不僅讓學(xué)生也讓聽課教師一頭霧水，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯性打亂。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是滲透在閱讀和練習(xí)的過程中，并不是依靠教師的講解來完成的。

一節(jié)優(yōu)秀的課一定要經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相協(xié)作、思想碰撞的過程，經(jīng)歷反思教學(xué)方案、思想交鋒的過程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人，與他人分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能激發(fā)新的教育智慧，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。教師在觀察一節(jié)課時(shí)，一定要“撩起面紗賞其美”，這樣才能聽有所獲，聽有提高。endprint