張敏

《英語課程標準》（2011年版）在學(xué)生語言技能目標中指出：低年級學(xué)生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。教師要更多地使用豐富多彩的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式、過程形象、生動，讓學(xué)生易懂、易學(xué)、易認，還要根據(jù)教學(xué)實際需要，創(chuàng)造性地使用教材。比如擴展教學(xué)內(nèi)容，增加主題相同、要求相當(dāng)?shù)拈喿x篇目，或者延伸教學(xué)活動，展開對話、討論、寫作活動。那么， 如何在小學(xué)低年級拓寬渠道，創(chuàng)造性地開展好英語教學(xué)呢？筆者認為，運用英語繪本進行教學(xué)是一種很適合小學(xué)低年級課堂教學(xué)的方法。

一、英語繪本的含義

繪本，英文名稱為Picture Book，通常是指用文字與圖畫共同描述，表達特定情感和主題，相互交融、互動敘述故事的一種讀本。英語繪本就是用英語來講述的繪本。

在日常教學(xué)中，英語教師有目的、有計劃、有組織地將英語繪本融入小學(xué)英語教材中，通過繪本進行輔助教學(xué)的方法，我們即可稱之為英語繪本教學(xué)。英語繪本教學(xué)注重把學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力作為教學(xué)的主要目標。

二、英語繪本教學(xué)的優(yōu)點

1.能讓學(xué)生自由體驗自然的閱讀環(huán)境

英語繪本畫面精美、語言押韻、句型單一、寓意豐富，側(cè)重于故事情節(jié)的完整性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意去嘗試與接受英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。對于低年級學(xué)生，其思維特點、行為習(xí)慣、語言技能還在慢慢形成，英語繪本能夠讓學(xué)生沒有負擔(dān)、沒有畏懼自然而然地走進由繪本所提供的閱讀環(huán)境。

2.能讓學(xué)生自發(fā)延伸豐富的想象空間

英語繪本內(nèi)容形式多樣，滲透各種文化背景，通過英語繪本的教學(xué)能讓學(xué)生更多地了解多元文化知識，有利于掌握不同的文化知識，其所提供的素材、背景及充滿想象的世界，能激起學(xué)生掌握英語的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展他們的想象空間。

3.能讓學(xué)生自我總結(jié)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

英語繪本中的語言應(yīng)用簡潔明了，易于學(xué)生掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一。好的英語繪本其故事本身就是一個非常優(yōu)秀的語言應(yīng)用實例，同一句型會反復(fù)出現(xiàn)，押韻使用會很到位，常常能給學(xué)生在聽覺、視覺方面一種強烈的刺激感，促使學(xué)生在語言發(fā)展、認知能力、思維想象等方面得到普遍提升。

4.能讓學(xué)生自行收獲良好的情感體驗

繪本故事蘊含的情感內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、正面的方向發(fā)展，對學(xué)生情感提升有著較為深刻的影響。閱讀繪本的過程，其實就是學(xué)生與繪本進行心靈交流和情感對話的過程，學(xué)生會獲得豐富的情感體驗，有助于培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀及良好的生活態(tài)度，有助于提高其自身的修養(yǎng)，提升自我境界。

三、英語繪本教學(xué)的步驟

1.第一步——激發(fā)想象，走進繪本

小學(xué)低年級學(xué)生的思維簡單、形象、跳躍，他們觀察事物時只注意事物外部的、直觀的特征，不會注意事物的內(nèi)部特點、細微變化，很難發(fā)現(xiàn)事物之間的差別。而好的繪本簡單中還有深意，情節(jié)具有連貫性，不僅能給學(xué)生視覺上的沖擊，而且能使學(xué)生主動發(fā)揮想象力，探究事物之間的聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的想象空間。所以教師在從事繪本教學(xué)時一定要選準繪本，把繪本融入教學(xué)，然后用教學(xué)設(shè)計引起懸念，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生自然而然走進繪本。

如在教學(xué)二年級動物的單詞時，我介紹繪本Brown bear， brown bear， what do you see？給學(xué)生時，一開始就設(shè)計懸念：請學(xué)生猜猜棕熊旅行中會發(fā)現(xiàn)什么。通過一張張繪本的呈現(xiàn)，很快學(xué)生就能熟練地朗讀“I see a red bird looking at me.”等語句。然后我再讓學(xué)生想象：“如果你是棕熊，你還看到了什么顏色的動物？”學(xué)生的想象力一下被激發(fā)出來，邊比劃邊說出自己的想法，享受著繪本帶來的快樂。

2.第二步——激發(fā)興趣，理解繪本

小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)應(yīng)側(cè)重于故事性教學(xué)模式，因為它十分符合小學(xué)生的年齡特點，栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)很引人入勝。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，他們能認真地去聽，認真地去理解，有利于吸引他們易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)過程就是帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本故事的旅程。

以風(fēng)靡美國40年的經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師通過屏幕一一呈現(xiàn)繪本圖片，與學(xué)生一起討論繪本中故事主角毛毛蟲。通過巧妙引導(dǎo)和逐層揭示，學(xué)生的興趣慢慢被激發(fā)出來，閱讀的愿望越來越強烈，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述出來，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生愛閱讀的興趣愛好。

3.第三步——激“悅”語感，朗讀繪本

朗讀是培養(yǎng)語感的有效方式，朗讀可以把英語知識轉(zhuǎn)化成英語技能。一本好的繪本，學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)朗讀，不僅能激“悅”語感，強化故事傳達的意韻，而且能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)繪本中的樂趣，加深對繪本的印象和對故事的理解。

如在教學(xué)三年級整點時間的內(nèi)容時，我介紹繪本Tick Tock Clock給學(xué)生，首先讓學(xué)生聽老師讀。把老師在朗讀的過程中對繪本文字的品味、對繪本內(nèi)涵的感悟傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶。其次讓學(xué)生自己讀。學(xué)生可以采取讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法自由讀，也可以選擇繪本中特別喜歡的句段進行單獨朗讀，引導(dǎo)著學(xué)生自己想要讀。最后，組織小組或同桌之間進行表演式朗讀，讓學(xué)生仿照文本中的句式表達自己的生活或者想象的世界。

4.第四步——激活情感，體驗繪本

著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過：“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠?！币虼耍诶L本教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以情感教育理論為指導(dǎo)，在充分考慮英語認知因素的同時，針對學(xué)生的情感心理特征，將情感教學(xué)滲透到英語教學(xué)的方方面面。

比如教學(xué)故事The runaway bunny時，教師要通過延展的、跳躍的、活動的畫面，激活學(xué)生體內(nèi)的情感體驗細胞，引導(dǎo)學(xué)生多談一談讀書的感想，讓學(xué)生真正體會到母愛是無私的，不可替代的，孩子與母親的愛是永遠無法分割的，讓學(xué)生體會到每個生命里都深藏著母親無限偉大的愛，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感。endprint