走出小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“盲、忙、?！崩Ь?/h1>
2014-12-10 10:28:12葛金芳
小學(xué)教學(xué)研究 2014年12期
葛金芳
復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語課堂教學(xué)中必不可少的一種課型，在整個小學(xué)英語教學(xué)中起著重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生理清已學(xué)過的語言材料，深化和提高所學(xué)的知識，而且能有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力。但是由于大多數(shù)英語教師需要承擔(dān)好幾個班級的教學(xué)任務(wù)，到了復(fù)習(xí)階段，英語教師就會面臨教學(xué)內(nèi)容多、需要輔導(dǎo)的學(xué)生多、需要批改的作業(yè)多等現(xiàn)實問題，因此應(yīng)接不暇，常常陷入“盲、茫、忙”的困境。
越是在最忙碌的時候，作為“傳道授業(yè)者”的我們，越要幫助學(xué)生掌握方法、理清思路、有條不紊地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。那么如何讓復(fù)習(xí)階段的教學(xué)走出這種困境，讓枯燥繁瑣的復(fù)習(xí)工作事半功倍呢？下面我就以譯林版小學(xué)英語新教材4B為例，簡要介紹一下我的一些復(fù)習(xí)節(jié)奏。
一、精挑細選，告別盲目
“磨刀不誤砍柴工”， 教師要抽時間對復(fù)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)做整體規(guī)劃，保證有目標、有計劃地走進教室，這一點很重要。我從以下幾方面入手：
1.系統(tǒng)梳理，形成脈絡(luò)
我先將全冊教材涉及的詞匯、句型、語法知識點進行系統(tǒng)整理，從中挑選出重點、學(xué)生錯誤率較高的難點，有針對性地逐一突破。如4B教材共涉及30多個話題。按照新課標“二級詞匯表”的要求，共涉及四會單詞58個，四會句型15個，涉及名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格、人稱代詞和形容詞性物主代詞、常用介詞、簡單句的基本形式等語法知識。針對教材容量大這一特點，這里我以句型復(fù)習(xí)為重點，與大家分享復(fù)習(xí)教學(xué)心得。最常見的做法是要求學(xué)生死記硬背書上的句子。這樣會不會導(dǎo)致老師“忙”，學(xué)生更“忙”呢？我采用以下兩個教學(xué)步驟：
（1）話題演講定向訓(xùn)練。我將4B中出現(xiàn)的33個句型融入到個人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動等幾個主要話題中，以提綱形式匯總復(fù)印分發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生可以利用每天的“Three minutes English”，挑選喜歡的話題，自由創(chuàng)編對話。話題“定向”，內(nèi)容“不定”，可以將學(xué)生的“聽”和“說”有針對性地集中到最需要掌握的知識點上來。
（2）格式化句型定向訓(xùn)練。有些句型意義容易混淆、學(xué)生理解較吃力。筆者采用替換詞的形式定向訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速形成語感、找到語法規(guī)律。如What are these？與What are those？；Is it...？與Are they...？；Its time to...與Its time for...等。有節(jié)奏的朗讀分解了機械記憶的“忙”，尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生記憶效果很明顯。
2.夯實基礎(chǔ)，整體提高
以4B教材為例， 四會單詞和句型要一一過關(guān)。于是我每天開展聽寫競賽，尤其需要提高后進生單詞拼寫熟練程度。這里需要強調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生聽寫也要循序漸進。聽寫量由少到多，逐漸增加。常規(guī)單詞如“cake， make，banana”等可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“拼讀法”記憶；特殊單詞記憶時調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。如“ball ”，筆者的學(xué)生聯(lián)想成“ba（爸爸）花11元買了一個球”“ba（爸爸）買了11個球”。總之，基礎(chǔ)知識掌握必須熟練、牢固。
3.整合知識，減輕負擔(dān)
仍以4B為例，一方面我將整冊教材出現(xiàn)的四會單詞整合成四會句型。另一方面，將四會句型整合成一篇篇短小精悍的短文。每天帶領(lǐng)學(xué)生聽一聽、讀一讀，潛移默化加深印象，減輕死記硬背的負擔(dān)。
4.指導(dǎo)策略，事半功倍
凡事終須講究方法，盲目做事容易事倍功半。“教”和“學(xué)”的過程更需要多思考。我經(jīng)常與學(xué)生開玩笑，數(shù)學(xué)有“解決問題的策略”一課，這個思路也可以運用到英語課堂中。在進行策略指導(dǎo)時，我盡量做到惜字如金，給學(xué)生的思考“留白”，有意識地讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)如何記憶單詞、用什么方法閱讀短文最好，如何提高聽力水平。同時我也經(jīng)常以低姿態(tài)“請教”學(xué)生，向?qū)W生“示弱”，幫助學(xué)生增強自信，樹立“策略意識”，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)合作，告別忙碌
許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時感到茫然，原因很多，有的是因為學(xué)習(xí)方法不正確，有的學(xué)習(xí)能力弱，為了尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮群體的引領(lǐng)、互助作用，我將全班分為六個大組，開展小組合作活動。每天設(shè)立集體大目標，避免出現(xiàn)個體“盲目單干”。我會宏觀調(diào)控任務(wù)，學(xué)生則微觀自主行動起來，共同努力，達成目標，“會學(xué)”才不會茫然。
1.引導(dǎo)小組合作
首先小組分配要合理，其中小組成員搭配最為關(guān)鍵。可以將不同性格、不同能力、不同性別、不同身高的學(xué)生搭配在一起，一邊合作一邊優(yōu)化調(diào)整。其次培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，避免合作異化為“合座”，這是一個長期訓(xùn)練的過程。例如課前我檢查各小組當天的復(fù)習(xí)目標，做出指導(dǎo)，然后大膽放手讓學(xué)生各顯神通，用最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。課后我強調(diào)必須是以小組為單位匯報成績。例如默寫、讀書、背誦等，所有組員必須合格才算通過，以此“逼著”學(xué)生相互合作！
2.引導(dǎo)強弱合作
“提優(yōu)補差”是英語教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點。手下的“兵”太多，沒有足夠的時間和精力逐個突破。我嘗試通過“強弱合作”，很好地突破了難點。一方面聘請能力強的學(xué)生當“助教”，一對一輔導(dǎo)能力弱的同學(xué)。另一方面，為減輕弱勢學(xué)生的自卑心理，我在活動后會要求強勢學(xué)生分享從幫教對象身上學(xué)到的好品質(zhì)，同時也會肯定強勢學(xué)生對班級英語學(xué)習(xí)作出的貢獻。這樣的合作活動是充滿感恩與無私的，學(xué)生們懂得在與人分享的同時自己也得到提升。
3.引導(dǎo)家校合作
我經(jīng)常通過電話、短信的形式與家長交流孩子的當前情況、英語教學(xué)的進展，指導(dǎo)學(xué)生的同時也指導(dǎo)家長，多關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，茶余飯后與孩子聊一聊英語學(xué)習(xí)的感受，孩子讀英語說英語時多贊美。家長的關(guān)注，在我的復(fù)習(xí)教學(xué)中起到很大的助推作用。家校合作，形成教育合力，也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更輕松。
三、培養(yǎng)“三力”，告別茫然
好學(xué)生不是教出來的，是激發(fā)出來的。為此，復(fù)習(xí)期間，我嘗試從動力、毅力、能力入手，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint
1.激發(fā)正能量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力
首先，讓學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。我在教室的墻上貼上醒目的“Learn by myself！”“We are all on the way！”“Never say give up！”等標語，課堂中經(jīng)常帶領(lǐng)全班學(xué)生讀一讀，悟一悟，并隔一段時間組織全班學(xué)生開沙龍，具體討論“我如何愛上了學(xué)英語”等內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)危機感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。復(fù)習(xí)期間，教學(xué)內(nèi)容以舊知為主，單詞會讀了，課文會背了，對話能演了，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感。如何將這種倦怠感轉(zhuǎn)化成危機感？我經(jīng)常給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，用深入淺出的故事讓學(xué)生明白社會競爭越來越激烈，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事而且是全社會的事，學(xué)習(xí)也不再是一個階段而是一輩子的事。我認為，好學(xué)生是“激”出來的而不是教出來的，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正能量，是英語教學(xué)的重要情感目標。
2.樹立好榜樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力
毅力，是指堅持不懈地付出努力和追求的能力。對于四年級的學(xué)生，它仍是一個較抽象的東西。毅力的培養(yǎng)不能靠說教，我將自己“開發(fā)”成了非常好的教學(xué)資源，讓學(xué)生看得見摸得著學(xué)習(xí)毅力。
例如，課外單詞PK。我當學(xué)生，每天規(guī)定自己背誦20個課外單詞。學(xué)生當老師，每天背誦10個課外單詞。課前開展3分鐘PK，首先我將20個單詞用PPT呈現(xiàn)出來，學(xué)生看著PPT當考官，說中文，老師翻譯英文，全班48名學(xué)生為TEAM 1，挑戰(zhàn)老師一人TEAM 2。接下來老師發(fā)問，由于是課外單詞，只要求學(xué)生口頭會說就行。學(xué)生的10個課外單詞從哪里來？我從不規(guī)定，只給學(xué)生指明一個方向，可以去生活中尋找。48名學(xué)生開始自由行，有的從電視里聽到了單詞，有的在超市購物時看見了單詞，有的請教身邊的哥哥姐姐……PK時我會故意完不成任務(wù)輸給學(xué)生，并請學(xué)生開出罰單。
又如早讀課，我一直在摸索英語老師如何走出“看早讀、帶早讀”的俗套，如何做學(xué)生毅力培養(yǎng)的榜樣。這一學(xué)期的早讀課我是這樣安排的：黑板上醒目地寫上“聽、說、讀、寫”四個大字，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，自主安排學(xué)習(xí)活動。早讀課里“誰的學(xué)習(xí)誰做主”，老師這時在做什么？也在進取。我拿著ipad也在學(xué)習(xí)英語。
這樣的活動我們每天都在堅持，磨煉學(xué)習(xí)的毅力。師生之間朝著自定的目標賽跑起來，真正實現(xiàn)了“We are all on the way！”
3.采用好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《英語課程標準》明確指出：“使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?！蹦芰εc方法是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個關(guān)鍵點。期末復(fù)習(xí)教學(xué)，知識容量大，學(xué)生忙于各學(xué)科的緊張復(fù)習(xí)，教師更需要教給學(xué)生輕松高效的方法。這一階段，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的：①引導(dǎo)學(xué)生通過“忘”來學(xué)。例如多數(shù)學(xué)生對默寫單詞存在畏難情緒，我采用“第一周每天默3個，第二周每天默4個，第三周每天默5個”的方式，循序漸進，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地打破原有紀錄，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，追求更高目標。②引導(dǎo)學(xué)生通過“教”來學(xué)，例如先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識點盲區(qū)，再組織學(xué)生相互當老師，相互教一教。③引導(dǎo)學(xué)生通過“思”來學(xué)，例如操練句型后，請學(xué)生思考：句子中的語法有哪些？閱讀后，請學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么閱讀方法？
一堂高效的英語復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是方法組合的演繹，是知識能力的融合，更應(yīng)該是師生交流的共享。復(fù)習(xí)教學(xué)階段，英語教師要有的放矢，走出“盲”；引導(dǎo)三方面合作，遠離“忙”；激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力，訓(xùn)練毅力，培養(yǎng)能力，告別“?！?。教師要把自身當作一種教學(xué)資源，胸有成竹，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生體會復(fù)習(xí)過程是快樂的、享受的，復(fù)習(xí)的結(jié)果也是美好的。endprint
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復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語課堂教學(xué)中必不可少的一種課型，在整個小學(xué)英語教學(xué)中起著重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生理清已學(xué)過的語言材料，深化和提高所學(xué)的知識，而且能有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力。但是由于大多數(shù)英語教師需要承擔(dān)好幾個班級的教學(xué)任務(wù)，到了復(fù)習(xí)階段，英語教師就會面臨教學(xué)內(nèi)容多、需要輔導(dǎo)的學(xué)生多、需要批改的作業(yè)多等現(xiàn)實問題，因此應(yīng)接不暇，常常陷入“盲、茫、忙”的困境。
越是在最忙碌的時候，作為“傳道授業(yè)者”的我們，越要幫助學(xué)生掌握方法、理清思路、有條不紊地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。那么如何讓復(fù)習(xí)階段的教學(xué)走出這種困境，讓枯燥繁瑣的復(fù)習(xí)工作事半功倍呢？下面我就以譯林版小學(xué)英語新教材4B為例，簡要介紹一下我的一些復(fù)習(xí)節(jié)奏。
一、精挑細選，告別盲目
“磨刀不誤砍柴工”， 教師要抽時間對復(fù)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)做整體規(guī)劃，保證有目標、有計劃地走進教室，這一點很重要。我從以下幾方面入手：
1.系統(tǒng)梳理，形成脈絡(luò)
我先將全冊教材涉及的詞匯、句型、語法知識點進行系統(tǒng)整理，從中挑選出重點、學(xué)生錯誤率較高的難點，有針對性地逐一突破。如4B教材共涉及30多個話題。按照新課標“二級詞匯表”的要求，共涉及四會單詞58個，四會句型15個，涉及名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格、人稱代詞和形容詞性物主代詞、常用介詞、簡單句的基本形式等語法知識。針對教材容量大這一特點，這里我以句型復(fù)習(xí)為重點，與大家分享復(fù)習(xí)教學(xué)心得。最常見的做法是要求學(xué)生死記硬背書上的句子。這樣會不會導(dǎo)致老師“忙”，學(xué)生更“忙”呢？我采用以下兩個教學(xué)步驟：
（1）話題演講定向訓(xùn)練。我將4B中出現(xiàn)的33個句型融入到個人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動等幾個主要話題中，以提綱形式匯總復(fù)印分發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生可以利用每天的“Three minutes English”，挑選喜歡的話題，自由創(chuàng)編對話。話題“定向”，內(nèi)容“不定”，可以將學(xué)生的“聽”和“說”有針對性地集中到最需要掌握的知識點上來。
（2）格式化句型定向訓(xùn)練。有些句型意義容易混淆、學(xué)生理解較吃力。筆者采用替換詞的形式定向訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速形成語感、找到語法規(guī)律。如What are these？與What are those？；Is it...？與Are they...？；Its time to...與Its time for...等。有節(jié)奏的朗讀分解了機械記憶的“忙”，尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生記憶效果很明顯。
2.夯實基礎(chǔ)，整體提高
以4B教材為例， 四會單詞和句型要一一過關(guān)。于是我每天開展聽寫競賽，尤其需要提高后進生單詞拼寫熟練程度。這里需要強調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生聽寫也要循序漸進。聽寫量由少到多，逐漸增加。常規(guī)單詞如“cake， make，banana”等可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“拼讀法”記憶；特殊單詞記憶時調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。如“ball ”，筆者的學(xué)生聯(lián)想成“ba（爸爸）花11元買了一個球”“ba（爸爸）買了11個球”。總之，基礎(chǔ)知識掌握必須熟練、牢固。
3.整合知識，減輕負擔(dān)
仍以4B為例，一方面我將整冊教材出現(xiàn)的四會單詞整合成四會句型。另一方面，將四會句型整合成一篇篇短小精悍的短文。每天帶領(lǐng)學(xué)生聽一聽、讀一讀，潛移默化加深印象，減輕死記硬背的負擔(dān)。
4.指導(dǎo)策略，事半功倍
凡事終須講究方法，盲目做事容易事倍功半。“教”和“學(xué)”的過程更需要多思考。我經(jīng)常與學(xué)生開玩笑，數(shù)學(xué)有“解決問題的策略”一課，這個思路也可以運用到英語課堂中。在進行策略指導(dǎo)時，我盡量做到惜字如金，給學(xué)生的思考“留白”，有意識地讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)如何記憶單詞、用什么方法閱讀短文最好，如何提高聽力水平。同時我也經(jīng)常以低姿態(tài)“請教”學(xué)生，向?qū)W生“示弱”，幫助學(xué)生增強自信，樹立“策略意識”，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)合作，告別忙碌
許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時感到茫然，原因很多，有的是因為學(xué)習(xí)方法不正確，有的學(xué)習(xí)能力弱，為了尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮群體的引領(lǐng)、互助作用，我將全班分為六個大組，開展小組合作活動。每天設(shè)立集體大目標，避免出現(xiàn)個體“盲目單干”。我會宏觀調(diào)控任務(wù)，學(xué)生則微觀自主行動起來，共同努力，達成目標，“會學(xué)”才不會茫然。
1.引導(dǎo)小組合作
首先小組分配要合理，其中小組成員搭配最為關(guān)鍵。可以將不同性格、不同能力、不同性別、不同身高的學(xué)生搭配在一起，一邊合作一邊優(yōu)化調(diào)整。其次培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，避免合作異化為“合座”，這是一個長期訓(xùn)練的過程。例如課前我檢查各小組當天的復(fù)習(xí)目標，做出指導(dǎo)，然后大膽放手讓學(xué)生各顯神通，用最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。課后我強調(diào)必須是以小組為單位匯報成績。例如默寫、讀書、背誦等，所有組員必須合格才算通過，以此“逼著”學(xué)生相互合作！
2.引導(dǎo)強弱合作
“提優(yōu)補差”是英語教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點。手下的“兵”太多，沒有足夠的時間和精力逐個突破。我嘗試通過“強弱合作”，很好地突破了難點。一方面聘請能力強的學(xué)生當“助教”，一對一輔導(dǎo)能力弱的同學(xué)。另一方面，為減輕弱勢學(xué)生的自卑心理，我在活動后會要求強勢學(xué)生分享從幫教對象身上學(xué)到的好品質(zhì)，同時也會肯定強勢學(xué)生對班級英語學(xué)習(xí)作出的貢獻。這樣的合作活動是充滿感恩與無私的，學(xué)生們懂得在與人分享的同時自己也得到提升。
3.引導(dǎo)家校合作
我經(jīng)常通過電話、短信的形式與家長交流孩子的當前情況、英語教學(xué)的進展，指導(dǎo)學(xué)生的同時也指導(dǎo)家長，多關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，茶余飯后與孩子聊一聊英語學(xué)習(xí)的感受，孩子讀英語說英語時多贊美。家長的關(guān)注，在我的復(fù)習(xí)教學(xué)中起到很大的助推作用。家校合作，形成教育合力，也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更輕松。
三、培養(yǎng)“三力”，告別茫然
好學(xué)生不是教出來的，是激發(fā)出來的。為此，復(fù)習(xí)期間，我嘗試從動力、毅力、能力入手，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint
1.激發(fā)正能量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力
首先，讓學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。我在教室的墻上貼上醒目的“Learn by myself！”“We are all on the way！”“Never say give up！”等標語，課堂中經(jīng)常帶領(lǐng)全班學(xué)生讀一讀，悟一悟，并隔一段時間組織全班學(xué)生開沙龍，具體討論“我如何愛上了學(xué)英語”等內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)危機感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。復(fù)習(xí)期間，教學(xué)內(nèi)容以舊知為主，單詞會讀了，課文會背了，對話能演了，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感。如何將這種倦怠感轉(zhuǎn)化成危機感？我經(jīng)常給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，用深入淺出的故事讓學(xué)生明白社會競爭越來越激烈，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事而且是全社會的事，學(xué)習(xí)也不再是一個階段而是一輩子的事。我認為，好學(xué)生是“激”出來的而不是教出來的，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正能量，是英語教學(xué)的重要情感目標。
2.樹立好榜樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力
毅力，是指堅持不懈地付出努力和追求的能力。對于四年級的學(xué)生，它仍是一個較抽象的東西。毅力的培養(yǎng)不能靠說教，我將自己“開發(fā)”成了非常好的教學(xué)資源，讓學(xué)生看得見摸得著學(xué)習(xí)毅力。
例如，課外單詞PK。我當學(xué)生，每天規(guī)定自己背誦20個課外單詞。學(xué)生當老師，每天背誦10個課外單詞。課前開展3分鐘PK，首先我將20個單詞用PPT呈現(xiàn)出來，學(xué)生看著PPT當考官，說中文，老師翻譯英文，全班48名學(xué)生為TEAM 1，挑戰(zhàn)老師一人TEAM 2。接下來老師發(fā)問，由于是課外單詞，只要求學(xué)生口頭會說就行。學(xué)生的10個課外單詞從哪里來？我從不規(guī)定，只給學(xué)生指明一個方向，可以去生活中尋找。48名學(xué)生開始自由行，有的從電視里聽到了單詞，有的在超市購物時看見了單詞，有的請教身邊的哥哥姐姐……PK時我會故意完不成任務(wù)輸給學(xué)生，并請學(xué)生開出罰單。
又如早讀課，我一直在摸索英語老師如何走出“看早讀、帶早讀”的俗套，如何做學(xué)生毅力培養(yǎng)的榜樣。這一學(xué)期的早讀課我是這樣安排的：黑板上醒目地寫上“聽、說、讀、寫”四個大字，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，自主安排學(xué)習(xí)活動。早讀課里“誰的學(xué)習(xí)誰做主”，老師這時在做什么？也在進取。我拿著ipad也在學(xué)習(xí)英語。
這樣的活動我們每天都在堅持，磨煉學(xué)習(xí)的毅力。師生之間朝著自定的目標賽跑起來，真正實現(xiàn)了“We are all on the way！”
3.采用好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《英語課程標準》明確指出：“使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?！蹦芰εc方法是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個關(guān)鍵點。期末復(fù)習(xí)教學(xué)，知識容量大，學(xué)生忙于各學(xué)科的緊張復(fù)習(xí)，教師更需要教給學(xué)生輕松高效的方法。這一階段，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的：①引導(dǎo)學(xué)生通過“忘”來學(xué)。例如多數(shù)學(xué)生對默寫單詞存在畏難情緒，我采用“第一周每天默3個，第二周每天默4個，第三周每天默5個”的方式，循序漸進，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地打破原有紀錄，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，追求更高目標。②引導(dǎo)學(xué)生通過“教”來學(xué)，例如先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識點盲區(qū)，再組織學(xué)生相互當老師，相互教一教。③引導(dǎo)學(xué)生通過“思”來學(xué)，例如操練句型后，請學(xué)生思考：句子中的語法有哪些？閱讀后，請學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么閱讀方法？
一堂高效的英語復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是方法組合的演繹，是知識能力的融合，更應(yīng)該是師生交流的共享。復(fù)習(xí)教學(xué)階段，英語教師要有的放矢，走出“盲”；引導(dǎo)三方面合作，遠離“忙”；激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力，訓(xùn)練毅力，培養(yǎng)能力，告別“?！?。教師要把自身當作一種教學(xué)資源，胸有成竹，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生體會復(fù)習(xí)過程是快樂的、享受的，復(fù)習(xí)的結(jié)果也是美好的。endprint
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