周 娜

電影《英國(guó)病人》海報(bào)

韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，直接間接地創(chuàng)造了新的教學(xué)理念和方法。Zhihui Fang，Ph．D來(lái)自美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院的語(yǔ)言文學(xué)教授，一直致力于閱讀教學(xué)的研究，他提出的語(yǔ)言功能分析教學(xué)法，旨在將功能語(yǔ)言學(xué)的理論核心應(yīng)用到篇章閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠從宏觀角度掌握篇章的內(nèi)容安排，組織構(gòu)造，還能夠更深層次地挖掘篇章意義，對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

“Zhihui Fang教授指出語(yǔ)言的每次運(yùn)用，不論是口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)，都包含關(guān)于這個(gè)世界的事物(經(jīng)驗(yàn)意義)、展現(xiàn)某種社會(huì)關(guān)系(人際意義)以及以一種連貫的形式呈現(xiàn)一條信息(語(yǔ)篇意義)?！保?］每個(gè)篇章(和每個(gè)小句)都會(huì)同時(shí)展現(xiàn)這三種意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行功能分析來(lái)探究文中的意義。例如，想要尋找語(yǔ)篇中發(fā)生了什么，我們可以分析過(guò)程類(lèi)型、參與者及作者所選擇的情景。如果我們想要了解某一特定語(yǔ)篇的組織方式，就會(huì)側(cè)重分析主位/述位的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的銜接，探尋作者組織信息流并產(chǎn)生論點(diǎn)的方式。如果我們關(guān)注的是作者和讀者進(jìn)行互動(dòng)的方法或者查明作者在文中的觀點(diǎn)，我們可以著重分析語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情態(tài)系統(tǒng)和詞匯的選擇。語(yǔ)言對(duì)存在于主客觀世界的過(guò)程和事物的反映，指的是語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)(experiential)功能，或者說(shuō)是關(guān)于所陳述“內(nèi)容”的功能。

“通過(guò)分析文本的經(jīng)驗(yàn)意義可以回答:‘what is going on in the text?’經(jīng)驗(yàn)意義取決于句子過(guò)程的選擇，而過(guò)程的選擇又會(huì)受到語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容的影響。過(guò)程主要有物質(zhì)過(guò)程、行為過(guò)程、感知過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程、存在過(guò)程六種類(lèi)型，每一個(gè)分句都會(huì)表現(xiàn)為其中一種。我們可以辨認(rèn)每個(gè)句子的體現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)意義分析。”［2］

就《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元“Grace-ful Hands”一文進(jìn)行過(guò)程分析，探討作者為表達(dá)特定內(nèi)容所選擇的過(guò)程類(lèi)型，同時(shí)探索語(yǔ)言功能分析如何幫助我們加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解。在本篇內(nèi)容中，主要參與者是記述的主體“I”(醫(yī)生)和記述的對(duì)象“Mrs．Clark”(即將離世的病人)，篇章著重記錄的是醫(yī)生照顧病人和病人不讓家人陪伴獨(dú)自面臨死亡的故事。醫(yī)生作為主要參與者其行為的目標(biāo)就是“Mrs．Clark”，符合各自的身份，可以凸顯出“Mrs．Clark”在人生的最后階段也同樣是最艱難的階段非常虛弱需要有人照顧的狀態(tài)?！癕rs．Clark”作為篇章的另一主要參與者，正是本文主要記述的對(duì)象，講述老人在彌留之際，直到咽氣，都沒(méi)有表現(xiàn)出痛苦，也沒(méi)有給陪伴在她身邊的醫(yī)生帶來(lái)麻煩，她死得平靜、安詳，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了醫(yī)生的尊重。那一晚，兩個(gè)人原本是以不同的心境面臨生命的消逝，卻在死亡來(lái)臨那一刻，達(dá)成一種默契，共同感悟了生命的價(jià)值和死亡的意義。

再對(duì)篇章第二段進(jìn)行及物性分析，該部分描述的是醫(yī)生走入病房的場(chǎng)景:

1．“The only light in her room is coming from a piece of medical equipment，which is flashing its red light as if in warning．”來(lái)描述醫(yī)療設(shè)備發(fā)出的紅光時(shí)，選擇了flash這一個(gè)表現(xiàn)物質(zhì)過(guò)程的動(dòng)詞，所指概念是“閃現(xiàn)”、“瞬間閃現(xiàn)并消失”烘托出一種生命隨時(shí)都可能消失這一意境，是死亡的警示。

2．“The smell hits my nose．”hit這個(gè)物質(zhì)過(guò)程的動(dòng)詞，表示“沖擊”的概念，選擇這樣一個(gè)詞，說(shuō)明病房?jī)?nèi)老人身上發(fā)出的腐臭味已讓人難以忍受，暗示了死亡已臨近了。

作者把敘事的場(chǎng)景設(shè)置在一間狹小的被腐朽的氣息包圍的病房中，黑暗中醫(yī)療器械上紅燈微微閃爍，暗示生命最微弱的跡象。在那一晚，死亡從故事一開(kāi)始就突兀而猛烈地進(jìn)入讀者的視線，籠罩著整間病房。沒(méi)有場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，時(shí)間流逝的每一分，每一秒都把生與死緊緊地聯(lián)系在一起。

文章以“Graceful Hands”為題目，好像要側(cè)重描寫(xiě)老人的雙手有多么的優(yōu)雅，但手的出現(xiàn)只有四次。最先出現(xiàn)在第四段，作者先是以一種冷漠的，醫(yī)生的目光審視一雙手，完全沒(méi)有覺(jué)得有任何美感。第二次出現(xiàn)在第六段，作者的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，溫和地握住了老人的手，注意到了老人的手是如此優(yōu)雅。這兩處老人的手都是醫(yī)生施以物質(zhì)過(guò)程的目標(biāo)，表現(xiàn)出老人在即將離世時(shí)的無(wú)力狀態(tài)。而第三次出現(xiàn)在篇章第七段，在一些感知過(guò)程表述的心理活動(dòng)和言語(yǔ)過(guò)程表述的老人的話語(yǔ)之后，這時(shí)的手作為動(dòng)作的參與者，發(fā)出的物質(zhì)過(guò)程是輕柔地繞在醫(yī)生的手上，如此的優(yōu)雅;醫(yī)生已經(jīng)慢慢地從關(guān)注老人的手逐漸窺探到了老人的內(nèi)心，是如此地善良和善解人意，讓人不由得從內(nèi)心產(chǎn)生敬意。最后的出現(xiàn)是在老人離世后，醫(yī)生的內(nèi)心已從平靜走向波瀾，對(duì)老人產(chǎn)生不舍，緊緊握住老人的手。這一物質(zhì)過(guò)程展現(xiàn)了醫(yī)生的內(nèi)心變化，從側(cè)面反映了老人的生命在結(jié)束時(shí)得到了一個(gè)陌生人的尊重和珍惜。文章最后通過(guò)關(guān)系過(guò)程介紹了老人的身份，曾是一位鋼琴教師，擁有著幸福的大家庭。讀者理解了這雙手原是如此知性、美麗，優(yōu)雅，而這雙手的優(yōu)雅卻是來(lái)自老人優(yōu)雅的內(nèi)心，這正是作者要表現(xiàn)的主題。

綜上所述，功能語(yǔ)言分析可以幫助學(xué)生參與語(yǔ)篇分析和討論，這種參與通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致和深層度的剖析和之后的語(yǔ)言模式意義的探討來(lái)實(shí)現(xiàn)。該方法提供了一種切實(shí)可行的探討和研究語(yǔ)言的方式，使得老師和學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型篇章的文體特征和功能特征。運(yùn)用功能語(yǔ)言分析，學(xué)生可以在更清楚地理解語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，更多地能夠掌握構(gòu)建語(yǔ)篇內(nèi)容的語(yǔ)言。老師幫助學(xué)生們明白不同類(lèi)型篇章的語(yǔ)言是如何構(gòu)建意義，就可以讓學(xué)生們成為獨(dú)立的讀者，而獨(dú)立的讀者就會(huì)思辨所閱讀的內(nèi)容。不僅如此，功能語(yǔ)言分析還可以給教師提供衡量閱讀材料難度和評(píng)估學(xué)生作文質(zhì)量的參考，鑒別有效語(yǔ)篇，逐漸提高學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言掌握能力。

［1］［2］許朝陽(yáng)．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［D］．河北:河北大學(xué)，2010．