楊爭鳴

聽課作為一項重要的教學常規(guī)管理制度和對教師的考核方式，無論是領導聽課還是教師之間的觀摩聽課，都是我們在教學過程中經常遇到的。但是，不少教師在聽課中存在誤區(qū)，僅僅注意到教師的板書、儀表、語言和知識是否正確地傳授給學生等膚淺的問題，而不能根據(jù)學生的特點和知識層次，深入分析授課者的教學得失，對完善學校教學管理制度，提高教師的教育教學水平起不到有效的借鑒和反思作用。聽課應注重以下五個方面：

一、聽教學觀念，落實“為什么這樣教”

教育是一項繼承和創(chuàng)新的活動，教育的發(fā)展和進步必然伴隨著教學觀念的推陳出新。傳統(tǒng)、單純的教師“教”和學生“學”已不能適應現(xiàn)代教育的需要。教師角色轉換，走可持續(xù)發(fā)展的道路，“以人為本”和“一切為了學生”已成為先進教學理念的主流。因此，在課堂教學中，授課者的角色應發(fā)生根本性的變化：要與學生積極互動、共同發(fā)展；能正確處理知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系；注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；引導學生質疑、探究；促進學生富有個性地學習，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效提高。只有站在這一高度評價一堂課，才能透析授課者教學觀念的轉變。能否體現(xiàn)“以人為本”“一切為了學生”的教學觀念，必須看是否堅持“三個面向”，即面向全體學生，符合學生實際，在此前提下兼顧尖子生和基礎較差的學生。面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；既重視發(fā)展學生的整體素質，又注意張揚學生的個性特長。面向教學的每個環(huán)節(jié)，既注意發(fā)揮教材的主要作用，又注意發(fā)揮學生的主體作用；既注意挖掘教材的德育因素，發(fā)揮教師為人師表、教書育人的作用，又注意培養(yǎng)學生的非智力因素；既注意課堂教學效益的提高，又注意課后對優(yōu)秀學生的指導（即課堂教學的延伸）、對待優(yōu)生的輔導（即課堂教學的補充），使學生在德智體美諸方面得到發(fā)展。

二、看教學組織形式，體現(xiàn)師生互動

課堂教學的組織形式體現(xiàn)了師生互動的組織關系，如何將講授的知識通過合適的組織形式進行下去，反映了授課者的教學組織能力。優(yōu)秀的授課者總能采用分組競賽、自主合作、探索研究等學習方式，將講授的知識轉換為以培養(yǎng)學生興趣、主動學習為主，把“力求講明白”變?yōu)椤按龠M學生主動感悟、探究知識”，使課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體性、知識的開放性、探究的發(fā)展性，形成師生互動、生生互動。隨著課程改革的不斷深入，新的課堂教學組織形式的建立和發(fā)展，具有因教師不同而異的特點，聽課者不能因授課教師的教學組織形式與自己有所不同而妄加指責。實際上，這種不同恰恰反映了教師獨特的授課風格，真正體現(xiàn)了授課者教學組織能力的完善。此外，還要看教學內容安排是否既注意教材的系統(tǒng)性，又抓住教材的重點、難點；精心設計教學過程，做到先后明確、主次分明、詳略得當；課堂教學是否符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，正確傳授知識，發(fā)展學生思維，重視學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加大學生智力開發(fā)的力度，徹底改變重書本、輕實踐，重講解、輕參與，重結論、輕過程，重知識傳授、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)方法。授課者設計的課堂教學是否以“人人會學”為宗旨，以“反饋矯正”為策略，把目標教學的前提測評、認定目標、導學達標、達標測評落到實處。課堂教學目標達成的自主學習能夠做到“五到位”，即認定目標到位，精講點撥到位，反饋矯正到位，強化訓練到位，課堂管理到位。課堂教學節(jié)奏是教師教學藝術的體現(xiàn)，更是使學生高效率接受知識的重要保障。一堂好課重要的是使學生在其中感受到領悟知識與求知的樂趣，新的課堂教學評價體系要求教學節(jié)奏達到：緩急有序，動靜相生，疏密相間，起伏有致，詳略得當，有張有弛，放收自然，抑揚頓挫，隨機應變等；課堂教學環(huán)節(jié)嚴密，相互銜接，節(jié)奏感強，能夠充分發(fā)揮每一分鐘的作用，注意教學信息的及時反饋評價、矯正調控，課堂訓練等。

三、分析教學方法，多樣性與合理性并存

教學方法的多樣性和合理性反映了授課者對不同層次的學生、不同學習目標的綜合處理能力。當然，學生的差異是客觀存在的，知識的要求也各有不同，教師要尊重差異。優(yōu)秀的授課者能根據(jù)學生個體的差異性、不同知識的層次性，選擇合理的教育教學思路，真正體現(xiàn)“教無定法”的原則并綜合運用各種先進的教學方法，創(chuàng)設開放的問題情景，引導學生進入主動學習探索的過程，關注學生的即時反映，使課堂教學變?yōu)閷W生思維訓練的場所。

教師上課能否做到精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，樸素自然，動靜相宜，程序相應；教師使用的教學語言能否做到準確、規(guī)范、科學，條理清楚，邏輯性強，語音清晰、簡潔，通俗易懂，抑揚頓挫，生動有趣；板書設計巧妙，布局合理，層次分明，字跡清楚，書寫規(guī)范有條理。學生能否做到學習興趣盎然，學得積極主動；勤于動腦、動手，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，形成多種感官共同參與、生動活潑的教學氛圍，學生學得輕松愉快。教師能否找準課堂教學改革的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，采用啟發(fā)式教學，講授知識準確，反饋渠道暢通，將演示、實驗、討論、板演等與講授、練習結合起來。根據(jù)教材要求和學生實際，充分體現(xiàn)教師個人的特點，運用不同的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、更新教學手段，豐富教學形式

以計算機、通信和多媒體技術為特征的現(xiàn)代信息技術已經在教育領域產生了深刻的影響，它的發(fā)展對于促進教學模式、內容和方法的變革具有重要意義。教育傳播媒體不再局限于印刷的書本，而是融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體。因此，教師要根據(jù)教學進程的要求，組合運用多種教學媒體輔助課堂教學。這是一種傳統(tǒng)教學媒體（粉筆、黑板、教科書）、常規(guī)教學媒體（投影儀、錄音機、攝像機、幻燈）與計算機多媒體相結合的教學手段。這種現(xiàn)代教學手段的發(fā)展為教師展示和提高自己的教學才能提供了廣闊的空間。優(yōu)秀的授課者能夠熟練運用相關軟件制作適合教學的課件來輔助教學，使教育教學與現(xiàn)代化的發(fā)展相適應。綜合利用各種現(xiàn)代教育手段，如多媒體、網絡資源等教育平臺來豐富自己的教學形式，為學生提供即時的服務。因此，能否將自己的教學與現(xiàn)代教學手段結合并熟練應用，已成為評定一堂課優(yōu)劣的重要依據(jù)之一。

五、評價教學過程，引導是否合理有效

對學生學習效果的評價，從以考試分數(shù)多少為依據(jù)的終結性評價，正在轉向以“合理發(fā)展、有效獲得”為主的過程性評價。教師的評價機制不是簡單地體現(xiàn)在“對”與“不對”上，而要對學生學習方法和學習過程加以必要的引導。能否對學生進行有效合理的過程性評價，也在不同程度地轉換為對教師授課水平的評價依據(jù)。合理的過程性評價在學生主動獲得知識、有效運用知識的過程中起著重要作用，它可改變學生自我認知的傾向性和自主行為的調控力。對于學生的“標新立異”甚至“異想天開”，教師要用一種保護和賞識的心態(tài)去對待，并以此激發(fā)他們的求知欲和想象力。注重過程性評價、合理進行終結性評價，反映了授課者評價觀念的轉變，體現(xiàn)了以發(fā)展為目標的評價機制的建立。教師在有限的時間內，充分調動學生學習的積極性與主動性，能夠充分大膽地發(fā)言，有動眼、動腦、動口、動手的機會；通過教學達到既定的教學目標，使每個學生都在原有知識的基礎上學有所得，真正掌握新課程標準提出的要求，使學生的智能得到發(fā)展，思想覺悟和能力得到提高。此外，教師要注重學習方法的指導，使學生從“學會”到“會學”的轉變，形成良好的學習習慣；作業(yè)布置要富有針對性和啟發(fā)性，以避免機械性重復和題海訓練，從而達到事半功倍的效果。

聽課是教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。當然，在聽課、評價一堂課的時候，絕不是僅憑上述幾個方面或聽一兩次課就可決定授課者的水平。對于一堂課的教學思路設計，還要與授課者進行深入的交流和溝通，以此修正自己對整堂課的評價結果。

責任編輯：晏祥輝