趙敏

摘 要：圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究構(gòu)建“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段緊密承接，理論、仿真和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：“兩階段；三環(huán)節(jié)”；電工電子技術(shù)；教學(xué)模式

《電工電子技術(shù)》是電氣電子類專業(yè)課的重要前導(dǎo)課程[1]，該課程教學(xué)內(nèi)容抽象且瑣碎，電路復(fù)雜難懂，使得現(xiàn)有的課程教學(xué)舉步維艱。各院校都在努力尋求能最大限度實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，但由于受軟硬件條件所限，這些教學(xué)模式不是弱化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，均未收到良好的效果。因此，結(jié)合實(shí)際課程特點(diǎn)、用人單位需求及高職教育現(xiàn)狀，如何在實(shí)施與操作層面進(jìn)行深層次挖掘，有效地將理論、仿真、實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合是《電工電子技術(shù)》課程改革的研究趨勢。本文在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，提出基于“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)模式，通過在實(shí)際教學(xué)中推廣運(yùn)用證實(shí)了該教學(xué)模式良好的教學(xué)效果。

1 總體指導(dǎo)思想

高職院校首重技能，但又不能丟棄理論，提升學(xué)生的綜合能力是教學(xué)過程的指揮棒[2]。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，挖掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐、設(shè)計(jì)、軟件操作、創(chuàng)新等各方面的綜合能力。“兩階段、三環(huán)節(jié)”的課程教學(xué)模式將單調(diào)乏味的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圍繞核心內(nèi)容、形式多樣化的教學(xué)平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善了課堂教學(xué)效果。

2 課堂設(shè)計(jì)的具體步驟

構(gòu)建“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)模式，具體步驟如圖1所示。

⑴針對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建理論和實(shí)踐前后承接的教學(xué)體系，即整個(gè)教學(xué)過程分為“課堂教學(xué)階段→綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段”兩個(gè)階段。第一個(gè)階段側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，針對(duì)高職《電工電子技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)要求，以引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，研究并采取適合該課程的教學(xué)方法，如類比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比法、角色互換法等。教學(xué)過程不但重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，還應(yīng)充分利用各種教學(xué)儀器設(shè)備加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟硬件應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]，通過整合各類電子大賽和開放性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)甚至市場調(diào)研等，開發(fā)設(shè)計(jì)一些有代表性、市場上相對(duì)主流應(yīng)用、價(jià)格相對(duì)便宜且具有一定集成度、較為全面地涵蓋所學(xué)內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如擴(kuò)音機(jī)電路設(shè)計(jì)與調(diào)試、串聯(lián)型穩(wěn)壓器設(shè)計(jì)與調(diào)試等。通過綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。

⑵針對(duì)課堂教學(xué)階段的每個(gè)教學(xué)單元，構(gòu)建“課堂知識(shí)講授→相應(yīng)電路仿真演示→相應(yīng)電路實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)子體系：理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在舉一反三、前后鋪墊、相互輔助的教學(xué)中扎實(shí)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生可以不必進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就能夠進(jìn)行各種仿真實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高分析與調(diào)試電路的能力，實(shí)驗(yàn)過程中也可以方便地修改電路結(jié)構(gòu)和元器件參數(shù)，鞏固并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[4]；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，精心選擇一些具有趣味性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)電路，例如：“直流穩(wěn)壓電源”、“555定時(shí)器”等。通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生在元器件識(shí)別、測量儀器使用、電路的驗(yàn)證與分析等各方面實(shí)踐能力大幅提升。

⑶設(shè)計(jì)一套既能考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平、又能考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力等的“過程性考核+終結(jié)性（筆試）考核”的評(píng)價(jià)體系。本課程改革后的考核，改變現(xiàn)有的考核方式（閉卷筆試70%+平時(shí)成績30%），既注重學(xué)生專業(yè)能力的考核，又注重方法能力及社會(huì)能力的考核。

課程的評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。其中形成性評(píng)價(jià)注重電工電子技術(shù)的實(shí)踐能力和平時(shí)表現(xiàn)的考核。主要根據(jù)學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)的情況（包括完成結(jié)果是否具有可行性、是否優(yōu)化、是否具有創(chuàng)新性等），綜合平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)占總成績的80%。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以試卷形式進(jìn)行筆試，判分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)試題標(biāo)準(zhǔn)答案，占總成績的20%。

3 結(jié)語

通過在2013級(jí)高職電子信息工程專業(yè)推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，收到了良好的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于《電工電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性提高了，能夠自主參與到形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并得到了自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)；本門課程的授課教師徹底轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，在科研和教改過程中提升了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道，對(duì)學(xué)院其他課程的教學(xué)工作也具有借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]韋勝東.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校機(jī)械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（6）：270-271.

[4]盧思冰.電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].科教文匯.2013（2）：63-78.