李心悅

摘 要：隨著高等教育國(guó)際化水平的提高，高校中外合作辦學(xué)不斷發(fā)展。通過(guò)引進(jìn)外國(guó)教師和派出學(xué)生赴國(guó)外高校學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生得以接受高質(zhì)量的國(guó)際化教育資源。以南郵—紐約理工合作項(xiàng)目為例，借鑒國(guó)內(nèi)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，探討中外合作辦學(xué)全英文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；全英文教學(xué)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0222-02

引言

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新生事物，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速。但由于中西方教學(xué)思想不同，教育主客體多元化等原因，中方和外方的英語(yǔ)教學(xué)在教育理念、教學(xué)方法、思維方式、語(yǔ)言及非語(yǔ)言交際等方面存在的諸多差異日益凸顯。中外教師教學(xué)要求和方法的差異給長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在適應(yīng)全英文授課方面造成了一定困難，也影響了全英文授課的有效性。本文主要針對(duì)此過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并嘗試提出對(duì)策。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全英文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

中外合作辦學(xué)作為一種新生的教育模式，尚未完全成熟和完善。不同合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的社會(huì)認(rèn)可度還不高，其本科段專業(yè)通常放在本科三批招生，大多數(shù)學(xué)生的高考成績(jī)與同批次錄取的普通專業(yè)學(xué)生相比較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)自然也較為薄弱。進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生，絕大多數(shù)英語(yǔ)水平還未達(dá)到可以上全英文專業(yè)課程的水平。

以南京郵電大學(xué)和美國(guó)紐約理工學(xué)院成立的南郵—紐約理工國(guó)際實(shí)驗(yàn)班為例，兩校自2007年起利用各自的教學(xué)資源，通過(guò)全英文授課合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生前三年在國(guó)內(nèi)接受外籍教師的全英文授課，第四年赴美國(guó)紐約理工學(xué)院本部進(jìn)行學(xué)習(xí)。本科一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入全英文專業(yè)課程后，普遍反映剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)最多能夠聽(tīng)懂10%的課程內(nèi)容，甚至有學(xué)生表示完全聽(tīng)不懂。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響了全英文授課的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)倍感吃力。

2.課程設(shè)置不合理，缺少銜接性英語(yǔ)課程

中外合作辦學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，但在以中文授課的高中學(xué)習(xí)和以全英文授課的本科學(xué)習(xí)之間，僅靠現(xiàn)行的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)并不能很好地完成銜接，目前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，還缺乏旨在提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的課程。

以南郵-紐約理工國(guó)際實(shí)驗(yàn)班為例，雖然合作辦學(xué)項(xiàng)目在本科一年級(jí)設(shè)置了包括聽(tīng)說(shuō)、筆記、寫(xiě)作等方面的英語(yǔ)課程，但授課內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，不能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)入全英文專業(yè)課學(xué)習(xí)后仍舊感到困難重重。很多學(xué)生提出，希望能開(kāi)設(shè)融合專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)課程，即介紹本專業(yè)英語(yǔ)詞匯、基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，為后期全英文的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外方任課教師也認(rèn)為，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中應(yīng)設(shè)計(jì)更加完善的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，指導(dǎo)其進(jìn)行資料尋找、邏輯構(gòu)建、說(shuō)明論述和報(bào)告展示等，并指導(dǎo)其進(jìn)行區(qū)別于文學(xué)寫(xiě)作的、以學(xué)術(shù)為目的的專業(yè)性寫(xiě)作（Professional writing）。而開(kāi)設(shè)此類課程則需要針對(duì)目前的教材、師資及教學(xué)方法進(jìn)行改革與完善。

3.外方教師授課內(nèi)容隨意性大，中外方教學(xué)方法差異明顯

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大多數(shù)聘用外方教師進(jìn)行授課，外方教師授課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但一直接受傳統(tǒng)教育的中國(guó)學(xué)生，恰恰缺乏此種獨(dú)立思考的能力，缺乏發(fā)散性思維和批判性思維，對(duì)外方教師的靈活多樣、鼓勵(lì)自主思考的授課方式難以適應(yīng)。另一方面，外教課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也容易流于形式，討論的內(nèi)容常言之無(wú)物，課堂氛圍看似活躍，但學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無(wú)章，學(xué)習(xí)目的并不明確，課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。

以南郵—紐約理工國(guó)際實(shí)驗(yàn)班的美方課程為例，盡管美方教師授課生動(dòng)有趣，但學(xué)生也提出，外方課程內(nèi)容往往較為隨意，與本專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性小。如電影賞析等寫(xiě)作訓(xùn)練課，其中教授的寫(xiě)作方法無(wú)法運(yùn)用到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.原版英文教材難度大，影響教學(xué)效果

教材是全英文授課中重要的一環(huán)，由于全英文教學(xué)的特殊性，教材在滿足專業(yè)課教學(xué)需要的同時(shí)，也需要兼顧學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，選擇合適的難易程度。目前國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)課程多使用原版英文專業(yè)教材，對(duì)于習(xí)慣使用國(guó)內(nèi)中文版教材的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)外國(guó)原版教材還存在一定的困難。

例如，南郵—紐約理工國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班從本科一年級(jí)起開(kāi)設(shè)全英文授課的專業(yè)課程。教材方面，學(xué)生普遍認(rèn)為原版教材專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、閱讀篇幅長(zhǎng)，其直接閱讀原版教材存在一定困難，原版教材的體系構(gòu)成、講解方式與傳統(tǒng)中國(guó)教材也有明顯差異。而中文教材更易理解，30%-40%的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)有相應(yīng)課程的中文教材，大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)會(huì)選擇中文教材，考試之前才會(huì)使用英文教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以上調(diào)查結(jié)果使我們不得不反思我國(guó)現(xiàn)行的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中全英文教學(xué)所存在的問(wèn)題，由于學(xué)生水平、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)等方面存在的不足，在某種程度上說(shuō)，全英語(yǔ)教學(xué)未能起到原先提高英語(yǔ)能力和專業(yè)水平的雙重效果，甚至還對(duì)學(xué)生造成了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)積極性不夠高的學(xué)生，語(yǔ)言問(wèn)題很可能會(huì)成為他們學(xué)習(xí)之路上的絆腳石。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的全英文教學(xué)課程亟須重新定位和重新設(shè)計(jì)。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.改革課程設(shè)置

中外合作項(xiàng)目在開(kāi)始進(jìn)行全英文授課之前，有必要安排學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課之間的過(guò)渡性課程。以最早引進(jìn)中外合作辦學(xué)模式的中國(guó)大學(xué)寧波諾丁漢大學(xué)為例，新生入學(xué)后的前5周為學(xué)術(shù)英語(yǔ)導(dǎo)航周，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)以英語(yǔ)為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境，之后的課程由學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)課組成，課程涉及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能等多個(gè)方面，為高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言支持和專業(yè)課學(xué)習(xí)技巧保障。開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的英文水平，更在于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、分析信息、傳遞信息，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，全面提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，使其能夠使用英語(yǔ)獨(dú)立完成學(xué)術(shù)活動(dòng)。有條件的情況下，可以融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的全英文專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.分層次進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)入中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生，由于高中接受的英語(yǔ)教育水平有差異，其使用英語(yǔ)的能力也必然存在著差距。對(duì)于水平較好的學(xué)生，無(wú)休止的打基礎(chǔ)，不斷重復(fù)的內(nèi)容很容易使他們產(chǎn)生厭倦心理；而對(duì)于水平較差的學(xué)生，直接進(jìn)入學(xué)術(shù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)使其感到吃力，無(wú)法有效地吸收知識(shí)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，定制英語(yǔ)教學(xué)方案。可以通過(guò)考試作為輔助手段，考查學(xué)生英語(yǔ)水平。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，建議從英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程上起，即通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的常規(guī)訓(xùn)練，提高其英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課程。

3.加強(qiáng)中外方師資溝通

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束之后，學(xué)生基本已具備了接受全英文授課的能力。全英語(yǔ)教學(xué)除了學(xué)生水平需要達(dá)到一定高度之外，教師能否適應(yīng)此種教學(xué)方式，也是至關(guān)重要的。中方教師在進(jìn)行全英文授課時(shí)，往往僅使用英文教材或英文演示稿，實(shí)際授課仍然使用中文，這樣的教學(xué)方式并不能達(dá)到全英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。合作項(xiàng)目應(yīng)利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)中外教師的合作交流，中方教師可以借此提高英語(yǔ)授課能力，通過(guò)觀摩課等學(xué)習(xí)外教靈活生動(dòng)的教學(xué)方式和教育理念，而外方教師也可以通過(guò)中方教師了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)向承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師提供到外語(yǔ)系或是外國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，借鑒西方的教育經(jīng)驗(yàn)，引入以學(xué)生為主的“啟發(fā)式”教育，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的習(xí)慣。

4.設(shè)計(jì)合適教材

由于中西方教育體系的差別，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)教材的編寫(xiě)提出了更高的要求。直接使用原版教材對(duì)剛進(jìn)入全英文課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)造成很大的學(xué)習(xí)障礙。任課教師應(yīng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)選擇難度適宜的外文教材，也可以借鑒寧波諾丁漢大學(xué)的做法，由合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的中外方教師合作編寫(xiě)適合于中國(guó)學(xué)生的教學(xué)資料和教材。自主編寫(xiě)的教材應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的具體情況和特殊需求進(jìn)行選材，注重語(yǔ)言信息和知識(shí)信息，適當(dāng)降低課文的語(yǔ)言難度，同時(shí)所選材料要注重真實(shí)性、實(shí)用性，盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自然掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

三、小結(jié)

隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，中外辦學(xué)方式不斷磨合，這一過(guò)程中我國(guó)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)取得了一定成就，但在全英文教學(xué)中還存在以上亟待解決的問(wèn)題。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育方法，通過(guò)中外方的共同努力，不斷提升中外合作辦學(xué)全英文教學(xué)的效果，力爭(zhēng)培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型的國(guó)際化人才。

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