肖小琳 胡夢瑤

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是幼兒教育的指導(dǎo)方針，對幼兒教育實(shí)踐工作有巨大的影響，通過比較分析德國巴登—符藤堡州《幼兒園教育計劃綱要》與日本新《綱要》得出在目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法上的異同點(diǎn)，同時結(jié)合我國的幼兒教育得出客觀的總結(jié)性啟示，使得對于我國幼兒園教育的實(shí)際情況有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：德國；日本；新《綱要》；比較分析；啟示

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0189-02

德國是一個地方分權(quán)制的國家，教育和文化藝術(shù)事業(yè)由聯(lián)邦及各州共同負(fù)責(zé)，聯(lián)辦政府主要負(fù)責(zé)教育規(guī)劃和職業(yè)教育并通過各州文教部長聯(lián)席會議協(xié)調(diào)全國的教育工作，在幼兒園、中小學(xué)、高等教育及成人教育和進(jìn)修方面，主要的立法和行政管理權(quán)歸屬于各州[1]。本篇選擇德國巴登—符騰堡州《幼兒園教育計劃綱要》（其在德國幼兒園教育領(lǐng)域中有相當(dāng)高的地位）與日本的新《綱要》進(jìn)行比較。

為了順應(yīng)全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)日新月異的變化，教育的改革往往起因于政治或經(jīng)濟(jì)競爭的需要，或者說教育已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，縱觀于此，德日教育改革起因緣于綜合國力的競爭的需要。故此，日本新《綱要》在2000年開始實(shí)施，德國巴登—符騰堡州《幼兒園教育計劃綱要》于2006年頒布[2]。

一、兩國新《綱要》結(jié)構(gòu)分析

德國《幼兒園教育計劃綱要》的整體框架為：前言——計劃綱要的基礎(chǔ)——幼兒園的教育和成長領(lǐng)域。日本新《綱要》整體框架如下：總則——目標(biāo)及內(nèi)容——制定指導(dǎo)計劃的注意事項。

第一部分，德國首先提出新《綱要》的前言是對計劃綱要背景、目標(biāo)及重要性的簡單闡述。而日本首先提出新《綱要》的總則，是綱要的最基本的思想，其精神貫穿《綱要》全文。強(qiáng)調(diào)了以法治教，突出按照學(xué)校教育法的有關(guān)條例發(fā)展幼兒園教育；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；突出了家庭在幼兒期教育中的重要性；鼓勵幼兒園在課程建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性。

第二部分，德國提出計劃綱要的基礎(chǔ)，主要闡述對教育的基本認(rèn)識，此外，還探討了幼兒園融與教育體系的問題。而日本所提的第二部分則與德國的第三部分有相似之處，具體闡釋如下：

第三部分，德國提出幼兒園的教育和成長領(lǐng)域，展現(xiàn)計劃綱要的中心內(nèi)容，及幼兒園教育與發(fā)展領(lǐng)域，有六大領(lǐng)域包括感官、身體、語言、思維、感覺與同情、意義價值與宗教。里面有教育工作的具體目標(biāo)和要求，包括空間塑造、物質(zhì)刺激、與兒童互動來幫助兒童形成直接的思想、價值取向等等。而日本提出的第二部分目標(biāo)以及內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域包括健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。并且（目標(biāo)）說明領(lǐng)域中要培養(yǎng)的感情、欲望、態(tài)度等；（內(nèi)容）為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”幼兒要獲得的經(jīng)驗(yàn)；（注意事項）點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)，點(diǎn)明該領(lǐng)域應(yīng)特別注意的有普遍性的問題。

兩國的新《綱要》中均未涉及教育評價部分，但是并非說是德日兩國完全放棄了在評價方面的指導(dǎo)作用，而是將教育的評價貫穿于教育實(shí)施的整個過程中。德國沒有將評價詳細(xì)的列述是由于德國學(xué)前教育思想的核心是“溫暖家庭中的氣氛”極其重視母子關(guān)系以及母親在家庭中對幼兒進(jìn)行的教育，德國憲法明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對幼兒的教育站在輔助的立場，真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母[1]；日本沒有談?wù)摗霸u價”的章節(jié)，因?yàn)槿毡拘隆毒V要》的任務(wù)只是“為幼兒園教師提出在制定指導(dǎo)計劃時的基本方針”而不涉及除此之外的內(nèi)容。兩國應(yīng)以形成性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來完善《綱要》實(shí)施過程中的評價。

二、兩國新《綱要》的教育目標(biāo)比較分析

（一）相同點(diǎn)

1.以兒童為本

幼兒園教育工作是一項中心工作，包括教育、保育（照管）外還有一項任務(wù)即是滿足兒童特殊的、由年齡階段不同而有所差異的要求。在綱要的開始部分明確提出：兒童是教育工作的中心，并強(qiáng)調(diào)在制定計劃綱要時，要站在兒童的立場上考慮問題、提出要求、要盡可能從兒童的角度出發(fā)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，確實(shí)做到以兒童為本[3]?？偟膩碚f，體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感、態(tài)度的培養(yǎng)為重的教育思想，反對抹殺個性的成人化的教學(xué)。

2.追求主體性和自我的發(fā)展

從兒童的觀察角度看，他們也具有自己個人的特點(diǎn)，是獨(dú)一無二的存在的。幼兒的生物學(xué)上器官的成熟程度和功能，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個人資質(zhì)等影響其生長過程；幼兒通過自我的行為來了解世界及自己，幼兒會一步步地占領(lǐng)和利用它周圍的環(huán)境，他會逐漸感覺到，隨著技能和天賦、能力的增長，可以贏得自己控制自己的權(quán)利，并且發(fā)展自我意識，有了這個基礎(chǔ)幼兒就能夠主動與別人建立起聯(lián)系。

3.學(xué)會表達(dá)自己

在幼兒接觸周圍的人、事、物時會有自己的情緒情感，在培養(yǎng)幼兒豐富的感性和想表現(xiàn)自己的所感、所想的前提下，發(fā)展其創(chuàng)造性。鼓勵幼兒有個性地表現(xiàn)自己，主動積極地與周圍的人進(jìn)行交流。盡可能多地用語言表達(dá)自己的意愿或者情感，更好地與人溝通，促進(jìn)幼兒社會性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)幼兒的個性化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒保持幼兒本身的特色，讓幼兒像幼兒的樣子去表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒表現(xiàn)出愉快的情緒情感和其自發(fā)性與主動性。

（二）不同點(diǎn)

關(guān)于目標(biāo)的不同點(diǎn)，由于太過于零散，故將其放入內(nèi)容中進(jìn)一步分析。

三、兩國新《綱要》的教育內(nèi)容比較分析

（一）相同點(diǎn)

1.德國的身體與日本的健康

雖然領(lǐng)域的命名不同但是均為健康方面。身體是幼兒成長的基礎(chǔ)，是幼兒所以活動順利開展的前提。在各種各樣的游戲中，根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力，通過整個身體投入活動，體驗(yàn)身體運(yùn)動的樂趣；在自然中自由自在地活動身體或游戲，促進(jìn)身體各機(jī)能的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的自立，讓其在與幼兒的交往玩耍過程中，積極主動地活動，去習(xí)得必要的生活習(xí)慣。兒童通過運(yùn)動、發(fā)揮自己的能力來和環(huán)境接觸，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、理解這種社會和物質(zhì)環(huán)境。因此，身體的平衡和認(rèn)知、精神方面的成長就得到了促進(jìn)。

2.語言

幼兒語言的發(fā)展其基礎(chǔ)是建立在有健康的生理基礎(chǔ)，而后是在后天的環(huán)境中接觸到言語和語言的刺激，通過進(jìn)一步的模仿和學(xué)習(xí)來發(fā)展正確的語言并學(xué)會組織表達(dá)。

不論是哪個國家，語言交流是最為基礎(chǔ)的，語言和情感是不可分離的，沒有語言，人們之間情感的交流與溝通就會中斷（肢體語言等也包括），掌握語言，先是掌握口語后是書面語，對于后繼的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語言是一個重要的交流工具，語言方面的缺陷會影響其他學(xué)習(xí)過程。要掌握語言學(xué)會說話，只能通過說話本身來學(xué)習(xí)對于幼兒語言的發(fā)展，要關(guān)注他們，與他們交談，花費(fèi)多的時間去陪他們練習(xí)。

語言學(xué)習(xí)是自我的產(chǎn)物與語言發(fā)展中的必要啟發(fā)相互作用的過程。通過與成人、同伴的交流等來獲得進(jìn)步。在錯誤與矯正中習(xí)得正確的語言表達(dá)能力。

（二）不同點(diǎn)

1.幼兒的年齡問題

在日本，由于出生率的下降，幼兒園的招生年齡正在成下延趨勢，原一般招收4～6歲的幼兒，新《綱要》補(bǔ)充了關(guān)于3歲幼兒的指導(dǎo)問題。在德國，招收的為0～6歲的兒童，編排為混齡班[4]。

2.在教育領(lǐng)域上

由結(jié)構(gòu)的比較分析中說過，德國的幼兒園教育涉及六大領(lǐng)域，日本涉及五大領(lǐng)域。除去身體（健康）和語言外還有：德國的思維、感官、感覺與同情、意義價值與宗教；日本的人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)。

其中選取思維來做闡述。在日本的表現(xiàn)里會滲透出一些有關(guān)于思維的東西，但是涉及不明顯，雖然在有意識思維存在的情況下，認(rèn)得行為表現(xiàn)大多會有思維進(jìn)行操控，但是在無意識階段無法將思維和表現(xiàn)相聯(lián)系。

在兒童很小的時候就具備了令人驚訝的感受和思維能力。六個月大的嬰兒就能意識并記住因果關(guān)系（意識到某一動作與某一結(jié)果現(xiàn)象有內(nèi)在聯(lián)系并會不斷地去重復(fù)操作），能建構(gòu)和記憶類別和規(guī)則（母語中熟悉與不熟悉的音節(jié)順序）等。思維包含了一切能幫助解釋和預(yù)測的能力，兒童在認(rèn)識周圍事物時就不知不覺地進(jìn)行著思維的整合與發(fā)展。更重要的是學(xué)會進(jìn)一步的思考，將以有經(jīng)驗(yàn)與新的刺激進(jìn)行同化或者順應(yīng)形成新的圖示。就是所謂的學(xué)習(xí)的過程。

3.在教育內(nèi)容中還涉及特殊兒童的教育問題

在日本新《綱要》中只是將與特殊幼兒有關(guān)的交流用于發(fā)展幼兒社會性，培養(yǎng)豐富的人性上，主要還是以正常幼兒為教育對象，并沒有突出關(guān)于特殊幼兒的教育問題。

而在德國新《綱要》中，特別提出：患有疾病或有障礙的兒童和健康兒童一樣有權(quán)利感受自己和自己身體是有價值的。這一點(diǎn)反映在幼兒園的氛圍中，也反映在兒童與教師的日常交往中。與正常孩子放在一起共同教育可以帶給他們共同的成長經(jīng)歷，可以讓他們在成長中得到促進(jìn)和充實(shí)；不要突出幼兒的缺陷和不足，要讓他們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)；成功地讓特殊幼兒參與到群體活動中（教師可以設(shè)計改變環(huán)境）。比如窗邊的小豆豆中的體育比賽的做法一樣。

四、德日新《綱要》比較分析對我國的啟發(fā)

個人在比較分析德日新《綱要》后覺得我國應(yīng)該從幼兒園教育的本質(zhì)上改變教授模式，給幼兒足夠的自主權(quán)，讓幼兒體會到自己的決定和選擇會有什么效果或決策時應(yīng)該考慮到什么？多給予幼兒接觸自然的機(jī)會，加強(qiáng)家園合作，與家長共同商議如何可以行之有效地展開相關(guān)活動，注重過程而不只是表現(xiàn)出來的結(jié)果，在教育過程中抓住教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育，切實(shí)做好工作；加強(qiáng)幼兒環(huán)保意識從小事做起；與他人友好交往的意識，關(guān)心尊敬他人等社交能力；關(guān)于混齡式的幼兒教育模式，我們可以采取讓有一點(diǎn)年齡差的幼兒在一起活動參加游戲，可以促進(jìn)他們的交往能力、互相照顧、相互影響并樹立榜樣學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金玲.德國學(xué)前教育特色之一：機(jī)構(gòu)與課程[EB/OL].九葉網(wǎng)，2009-07-08.

[2]姜超.德國巴登——符騰堡州幼兒園教育計劃綱要及其對我國幼兒教育的啟示[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[3]全振湘.“以兒童為本”的德國兒童教育[N].中國社會報，2007-

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[4]張虹.德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的混齡教育[EB/OL].九葉網(wǎng)，2007-10-25

[5]李穎.德國幼兒教育理念及其實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊，2008（12）.

[6]周采，楊漢麟.外國學(xué)期教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：李 慧）