魯樹寶

新課程改革背景下高中歷史的課程理念和教學理念應是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發(fā)展而存在”。近年來高考命題也越來越注重對學生能力的考查。這就要求教師通過有效的歷史課堂教學，讓學生學會自主學習、獨立探索、解決問題。新課程目標強調(diào)：必須從根本上改變學生的學習方式與方法，教師切實加強歷史學習方式與方法的傳授，把方式方法指導貫穿于歷史教學全過程；啟發(fā)誘導學生的學習主動性，創(chuàng)設出“動”起來、“活”起來的課堂。為了更好地把握自己的課堂教學，本人在教學中不斷探索，努力實踐，體會到高中歷史課堂教學需要“形散神聚”。本文筆者僅以人教版高中歷史選修4《美國國父華盛頓》一課的授課為例展開論述，如有不當之處請各位同仁指正。

一、結(jié)構(gòu)的“形散神聚”

每一節(jié)課、每一個知識點所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學目標和學習要求調(diào)整教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，是其中不可忽視的一環(huán)。

本課教材從四個方面介紹了美國國父華盛頓：維農(nóng)山莊的主人，領導獨立戰(zhàn)爭，主持制憲，首任總統(tǒng)。四目內(nèi)容從縱向上敘述了華盛頓的一生，從橫向上展示了華盛頓作為軍事家、政治家對美國歷史的貢獻。為了更好地讓學生了解華盛頓偉大的一生以及他高尚的品格，我在教學中將本課結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。

首先提問：君子有所為，有所不為。華盛頓的一生戰(zhàn)功卓越，貢獻杰出。請同學們閱讀教材“領導獨立戰(zhàn)爭”“主持制憲”“首任總統(tǒng)”這三目內(nèi)容以及幻燈片的圖片及材料，概括華盛頓“有所為”和“有所不為”的表現(xiàn)。

引導組織學生理清思路：

有所為：領導獨立戰(zhàn)爭并取得勝利。實現(xiàn)美國獨立；主持制憲，建立美國的總統(tǒng)制共和制；首任總統(tǒng)，開創(chuàng)美國總統(tǒng)連選、連任不得超過兩屆的先例。

有所不為：拒絕當國王，維護美國的民主政治；交還軍權(quán)，回鄉(xiāng)務農(nóng)；不當終身總統(tǒng)。

其次提問：華盛頓“有所為”“有所不為”的表現(xiàn)彰顯出華盛頓怎樣的精神品質(zhì)？組織學生閱讀教材最后一段總結(jié)歸納。

最后：結(jié)合教材第一目“維農(nóng)山莊的主人”及材料（幻燈投影）思考，華盛頓為什么具有這些品質(zhì)？

這樣的結(jié)構(gòu)設計盡管沒有按照教材編排，但是能在上課開始就利用多媒體展示的圖片、材料等刺激學生，使學生迅速集中注意力，從而創(chuàng)造出一種既緊張又有吸引力的教學環(huán)境，也使教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進。首先，設計的問題從易到難，層次分明，符合學生的認知心理。其次，設計的問題具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。再次，設計的問題有一定的開放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學生思維和能力的發(fā)展。讓學生在學習中感知偉人的豐功偉績、高尚品質(zhì)，感悟偉人一生的平凡和不平凡；讓學生學會自我培養(yǎng)，不斷提升自身素質(zhì)和能力。

二、選材的“形散神聚”

史料的運用是中學歷史課程改革和發(fā)展的要求，可以培養(yǎng)學生的歷史學科學習能力和增強歷史知識的真實感。因此，如何準確地選擇史料，提高歷史教學的有效性，成為歷史教師共同追求的目標。筆者認為，我們在史料教學中，選材要貼近學生，要有思考性，要適量，要“選材施教”。

在講授華盛頓品格的時候，我選取了以下幾則材料：

（1）教材中華盛頓小時候砍櫻桃樹的故事。

（2）易中天在《美國憲法的誕生和我們的反思》一書中寫道：

華盛頓只在每天開會和散會時就座主席臺，作為會議開始和結(jié)束時的禮儀。其他時間，他都坐在弗吉尼亞代表團的桌子旁，以普通代表的身份參加討論和投票。他在會上一共發(fā)言三次。

（3）華盛頓在獨立戰(zhàn)爭勝利后和制憲會議結(jié)束后兩次回鄉(xiāng)務農(nóng)。

（4）1789年，華盛頓向國會兩院發(fā)表的就職演說部分內(nèi)容：

我一生飽經(jīng)憂患，惟過去所經(jīng)歷的任何焦慮均不如今日之甚。一方面，因祖國的召喚，要我再度出山，對祖國的號令，我不能不肅然景從。……另一方面，祖國委我以重托，其艱巨與繁劇，即使國內(nèi)最有才智和最有閱歷的人士，亦將自感難以勝任，何況我資質(zhì)魯鈍，又從未擔任過政府行政職務，更感德薄能鮮，難當重任……

四則材料涉及華盛頓小時候的童趣、重大事件時的言行以及面對榮譽時的態(tài)度，感覺似乎比較散亂和微不足道，但是它們都反映了同一個主題，那就是華盛頓的精神品質(zhì)。依據(jù)這些材料組織學生歸納總結(jié)，讓學生在生活中感知華盛頓的偉大，可以起到“潤物細無聲”的作用。

三、教學思維的“形散神聚”

高中歷史課程標準要求歷史教師在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。學生有了分析問題、解決問題的能力，才能夠正確認識歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，了解歷史事件相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，恰當評價歷史人物的功過。

本課主要通過“領導獨立戰(zhàn)爭、主持制憲、首任總統(tǒng)”等幾件大事來表現(xiàn)華盛頓對美國的建立和國家的民主建設所作出的卓越貢獻，從而展示他將國家利益、民族利益置于個人幸福之上，不戀官位、不慕權(quán)勢、堅持民主、警惕專制的高尚品質(zhì)。講到這里本課似乎已經(jīng)結(jié)束，但是有學生卻提出對華盛頓的異議，并舉例說：“華盛頓主持頒布的1787年憲法中承認黑人奴隸制和黑奴貿(mào)易，留下種族歧視和壓迫的烙??；婦女、印第安人、黑人奴隸的選舉權(quán)被剝奪”“華盛頓時期美國西進運動繼續(xù)進行，雖然推動了美國資本主義發(fā)展，但是卻進一步破壞了印第安人的文明，加重了印第安人的災難?！苯Y(jié)合學生的置疑，我設計了以下問題：（1）華盛頓所處的時代背景如何？他代表哪一階級的利益？（2）我們應如何正確評價歷史人物？并組織學生探究討論。

我們在歷史課堂中要將教學需要和學生需要結(jié)合起來，對歷史事件、歷史人物等都要從多個角度進行分析探究。在本課組織學生探究討論中，教師可以引導學生用全球史觀、階級史觀、現(xiàn)代化史觀去認識華盛頓代表的是資產(chǎn)階級的利益。他掌權(quán)在18世紀末期，正是資本主義由工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡的階段，資本主義發(fā)展需要大量的資本、市場、勞動力等，所以華盛頓的所作所為都是特定歷史時期的產(chǎn)物。我們應該辯證地看待歷史人物，同時應該將其放到他們所生活的特定歷史時期去評價。新史觀、新思維教學是新課程背景下歷史教學的燈塔。課堂教學中成功應用新史觀、新思維，能讓我們在課堂教學中游刃有余、靈動有效，起到“形散神聚”的效果。