劉樹梁

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)全過程的控制者。有效的教學(xué)始于有效的教學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者從教學(xué)目標(biāo)遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性兩個(gè)方面來談教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題有：直接照搬歷史課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相混淆，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容寬泛，如“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題”；直接照搬歷史課程內(nèi)容，如“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢(shì)”；無視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如“分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。備好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提是以課標(biāo)為先導(dǎo)，這是備課的理論依據(jù)。教師只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力主要有識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的要求，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)層級(jí)的要求。

華師大版九年級(jí)上冊(cè)第22課《美國南北戰(zhàn)爭》旨在落實(shí)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。”課程內(nèi)容“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容”屬于識(shí)記層面的要求，從該課標(biāo)要求可以看出，對(duì)于“林肯的活動(dòng)”僅限于“林肯在南北戰(zhàn)爭中的活動(dòng)”，且是“主要的”活動(dòng)（義務(wù)教育階段可不涉及對(duì)林肯進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)）。課程內(nèi)容“理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用”屬于理解層面的要求，需要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Α督夥藕谌伺`宣言》的內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納和演繹性的推斷，理解南北戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的意義“美國南北戰(zhàn)爭維護(hù)了國家的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度。為美國日后成為世界強(qiáng)國奠定了基礎(chǔ)等”。根據(jù)上述分析，該課題在知識(shí)與能力層面的目標(biāo)可以制訂為：

（1）通過自主閱讀教材，能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，并逐步提高獲取、提取信息的能力。

（2）能根據(jù)《解放黑人奴隸宣言》的頒布和實(shí)施等史實(shí)和相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用，并逐步提高論從史出、史論結(jié)合的能力和以史為鑒的意識(shí)、能力。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)可測(cè)量、可評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的陳述、編寫籠統(tǒng)、含糊、抽象、不可觀察、不可測(cè)量也是中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題，如“了解公車上書的經(jīng)過；知道百日維新的主要內(nèi)容；認(rèn)識(shí)戊戌變法對(duì)中國近代社會(huì)的影響”。上好課，特別是上有質(zhì)量的課，就必須使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容且可以測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度。

根據(jù)泰勒的看法，陳述教學(xué)目標(biāo)的基本模式為：行為+內(nèi)容。美國學(xué)者馬杰認(rèn)為，清晰的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個(gè)要素：第一，說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；第二，具備完成任務(wù)的行為條件；第三，擁有使教師滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了的成績水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為采用泰勒和馬杰的方法來陳述可以較好地避免上述問題的出現(xiàn)。

例1：

例2：

教學(xué)有效性的重要前提首先就是目標(biāo)要明確、具體、具有可操作性；其次，教學(xué)要圍繞目標(biāo)層層鋪開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都從某個(gè)角度、某個(gè)部分或某個(gè)層次烘托目標(biāo)；最后，目標(biāo)是否達(dá)成，要通過評(píng)價(jià)來檢測(cè)。好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在看完目標(biāo)之后，就可以基本理解教師的設(shè)計(jì)思路，并可以預(yù)期課堂結(jié)構(gòu)，而且可以進(jìn)一步以目標(biāo)為準(zhǔn)繩對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出逐環(huán)節(jié)的或者整體性的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)目標(biāo)一定是可控的、清晰的、可測(cè)量的。教學(xué)目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰，教師的專業(yè)化水平也就越高。

當(dāng)然，有效的教學(xué)目標(biāo)還要考慮到學(xué)情等諸多因素。