嚴夕琴

對于初中學(xué)生來說，因為課業(yè)繁重所以學(xué)習(xí)歷史的時間并不是太充裕，但初中歷史學(xué)習(xí)又處在關(guān)鍵時刻，這時候?qū)W習(xí)的知識是基礎(chǔ)，根本不容忽視。在多年的歷史課教學(xué)中，我認為，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，建立并發(fā)展其歷史感，要從培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)人手。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)呢？筆者現(xiàn)以自己在“戰(zhàn)國時期社會變革”一課的課堂教學(xué)實踐為例，談?wù)勛约旱捏w會。

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

七年級是歷史課的初始階段，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、歷史感的滲透至關(guān)重要。有人進行過關(guān)于初中學(xué)生對歷史課興趣的問卷調(diào)查，統(tǒng)計表明：喜歡歷史課的學(xué)生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統(tǒng)計資料表明學(xué)生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)W業(yè)繁重緊張故學(xué)生把歷史課當作電視娛樂節(jié)目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動，這是其二。由此可以知道，當前初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還相對較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，即直接興趣這一層次。從心理學(xué)的角度來講，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因一些因素而減退，比如知識簡單、概念重復(fù)、難記難背等，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，直接興趣就會衰減、消失。

二、初中學(xué)生短期興趣的改善和引導(dǎo)

初中學(xué)生的短期興趣看起來是好事，但實則對長期的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意積極探索。例如在“戰(zhàn)國時期社會變革”一課，文本通過“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實，讓學(xué)生了解中國古代社會的發(fā)展進步，借古看今，深刻認識改革開放的戰(zhàn)略意義。由于七年級學(xué)生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學(xué)生體會課文的抽象概念，學(xué)會創(chuàng)新和分析能力，這是我在教學(xué)中要努力突破的。

首先我針對“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一部分內(nèi)容，將其分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學(xué)生來說，鐵農(nóng)具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學(xué)生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會主動來問：鐵農(nóng)具是什么時候開始在中國境內(nèi)制造的？什么時候開始在中國境內(nèi)使用的？有哪些證據(jù)可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現(xiàn)代的鐵農(nóng)具對比，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進行課本檢索。由此學(xué)生就學(xué)會了歷史學(xué)習(xí)的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解，學(xué)生建立了興趣層次，由“我想知道”進入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進入第二個環(huán)節(jié)“牛耕的使用推廣”。學(xué)生可以根據(jù)之前的學(xué)法，繼續(xù)進行自問設(shè)疑：牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時候出現(xiàn)的？鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進行綜合問題討論：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義？學(xué)生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進行補充。這樣學(xué)生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點撥，最終獲得豐富的體驗。

三、初中學(xué)生歷史解讀能力的發(fā)展

構(gòu)建主義教學(xué)思想認為：知識的獲得不是依靠個體被動吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比?；谝陨险J識，在歷史教學(xué)中我采用學(xué)生自主探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重其個性發(fā)展，嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境、提出問題、協(xié)作會話，調(diào)動四大要素通力合作，即師生配合、教材和多媒體配合，力爭使學(xué)生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

在“商鞅變法”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生課前準備好一些和商鞅有關(guān)的故事和資料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查到了很多視頻、音頻和圖片資料，我讓學(xué)生們互相分享交流，并留出一點時間進行“歷史故事秀”，讓每一個學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，然后進行設(shè)疑：戰(zhàn)國時期各諸侯國為什么要相信變法？其中哪條措施最重要？為什么？通過一步步追問，學(xué)生循序漸進，在討論和探究中尋找到歷史的脈絡(luò)，一點點獲得深刻的認識。

總之，在歷史課教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生的短期興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)是關(guān)鍵所在。筆者將不遺余力，繼續(xù)探索這個課題，將新課標理念貫穿始終，發(fā)揚學(xué)生的主體性，并且有理由相信，通過努力一定能收獲學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率。