薛翠紅

摘 要：初中教育階段對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、培養(yǎng)學生的學習意志力、形成學生的自主學習能力以及學生的人文情感等非智力性因素的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用。強化初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系的建設(shè)工作是踐行素質(zhì)教育的必然要求，也是夯實我國經(jīng)濟社會發(fā)展的人才基礎(chǔ)的必然要求。通過分析，從評價指標體系、評價指標賦權(quán)和評價模型方法三個方面構(gòu)建了初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系，提出在具體應(yīng)用過程中，初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的組織實施應(yīng)重點關(guān)注評價工作的組織實施、評價結(jié)果的有效利用和評價工作的動態(tài)優(yōu)化等工作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教學 評價體系 構(gòu)建 對策

一、初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系建設(shè)的必要性

初中教育是我國中等教育體系的第一個階段，也是進行高等教育的基礎(chǔ)準備階段，初中教育階段對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、培養(yǎng)學生的學習意志力、形成學生的自主學習能力以及學生的人文情感等非智力性因素的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用。初中班主任教師是初中教育教學體系中的重要組成部分，與普通任課教師不同，班主任教師在開展學生課程教育的同時承擔了大量的學生日常管理工作，既是學生課程的教授者，也是學生活動的組織者、參與者和學生人文情感的培養(yǎng)者，在學生世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)和形成過程中發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。

加強初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系建設(shè)工作的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系建設(shè)是破解應(yīng)試教育帶來的諸多弊端，積極踐行以實現(xiàn)學生的思想品德、學習能力、身心健康等為目標的素質(zhì)教育的必然要求；其次，開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系建設(shè)是通過發(fā)揮評價體系和評價工作的創(chuàng)新導(dǎo)向性，形成初中班主任教師提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在激勵機制的必要要求；最后，開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系建設(shè)是根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展模式對教育工作培養(yǎng)人才的新需求，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系的構(gòu)建

根據(jù)我國初中班主任教師創(chuàng)新型教學的目標，其評價體系的構(gòu)建應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)開展：

1.評價指標體系

評價指標體系的構(gòu)建是開展評價工作的前提和基礎(chǔ)，評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)該堅持客觀性、全面性的原則，并能夠根據(jù)評價工作的開展情況和目標設(shè)置的變化進行一定的有效動態(tài)調(diào)整。從具體評價指標的角度，初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價目標應(yīng)從教師的專業(yè)素質(zhì)（包括學歷、教學年限等）、創(chuàng)新意識（包括教師的自主學習意識、班級管理活動的創(chuàng)新性、教學方法的創(chuàng)新性等）、創(chuàng)新績效（包括學生的課程學習成績、學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學生獲獎情況、教師獲獎情況等）等方面構(gòu)建評價的具體指標體系。

2.評價指標賦權(quán)

評價指標賦權(quán)是有效計算評價對象綜合評價值的基礎(chǔ)，指標賦權(quán)的有效性直接決定了評價結(jié)果的客觀性、科學性和有效性。

評價指標賦權(quán)工作應(yīng)堅持以下基本原則：

一方面，應(yīng)堅持群體決策原則。積極吸納學校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學生代表、學生家長代表等初中教育的利益相關(guān)群體參與到指標賦權(quán)工作中，通過群體決策的方法有效集結(jié)各利益相關(guān)群體對班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的訴求，公正、客觀地進行評價指標賦權(quán)；另一方面，應(yīng)積極利用科學的指標賦權(quán)方法進行賦權(quán)工作，例如可以利用層次分析法等科學有效、操作簡便的方法開展指標賦權(quán)工作。

3.評價模型方法

評價模型方法的作用在于有效計算各評價對象的綜合評價值，從而形成對評價對象實際情況的客觀評估。從方法論的角度，綜合評價模型先后形成了系統(tǒng)工程類評價方法、數(shù)理統(tǒng)計類評價方法、人工智能類評價方法等不同類型的評價模型方法。考慮到初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的需要，實際工作中，可以采用線性或非線性綜合加權(quán)等相對操作簡便的綜合評價模型方法。

三、初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系的實施

在具體應(yīng)用過程中，初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的組織實施應(yīng)重點關(guān)注評價工作的組織實施、評價結(jié)果的有效利用和評價工作的動態(tài)優(yōu)化等工作：

1.評價工作的組織實施

各校應(yīng)積極加強初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的組織管理工作，應(yīng)加強評價工作的組織體系建設(shè)，如設(shè)立班主任教師評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組等形式，以加強評價工作的組織保障；應(yīng)加強評價工作的規(guī)章制度體系建設(shè)，從而在制度層面保證評價工作的有效開展。

2.評價結(jié)果的有效利用

開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作的價值更在于發(fā)揮評價工作的導(dǎo)向性作用和評價結(jié)果的有效利用。一方面，應(yīng)建立評價結(jié)果的公開發(fā)布機制，從而達到激勵先進和鞭策落后的導(dǎo)向性作用；另一方面，應(yīng)建立基于評價結(jié)果的激勵機制，將班主任教師創(chuàng)新型教學評價結(jié)果與教師職級晉升、績效掛鉤，從而形成教師自主提高創(chuàng)新型教學能力的內(nèi)在動力。

3.評價工作的動態(tài)優(yōu)化

開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作并非一成不變，而是需要根據(jù)評價目標的改變和評價工作的具體需要不斷進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。一方面，應(yīng)根據(jù)評價目標的改變及時優(yōu)化評價指標體系，應(yīng)動態(tài)刪除與評價目標本身關(guān)聯(lián)程度不高的評價指標，及時根據(jù)評價目標的新需要增加新的評價指標；另一方面，應(yīng)根據(jù)評價工作的需要優(yōu)化評價模型，從而保證評價工作的科學性和有效性。

四、結(jié)語

強化初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價體系的建設(shè)工作是踐行素質(zhì)教育的必然要求，也是夯實我國經(jīng)濟社會發(fā)展的人才基礎(chǔ)的必然要求。積極開展初中班主任教師創(chuàng)新型教學評價工作具有重要的理論意義和實踐意義。實踐中，應(yīng)積極推進評價工作的多方參與，從而保證評價工作本身的客觀性；應(yīng)積極根據(jù)評價目標的改變和評價工作的需要對評價工作的組織管理、評價方法堅持動態(tài)優(yōu)化，從而保證評價工作本身的有效性。

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