季冬華

小組合作學(xué)習(xí)指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，若干同學(xué)進(jìn)行組合后，以共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的一種學(xué)習(xí)形式。小組成員展開(kāi)合作，可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)往往偏重形式，沒(méi)有追問(wèn)小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此造成小組合作學(xué)習(xí)效率偏低，未真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢碚n堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在初中物理小組合作教學(xué)中，存在以下幾方面的誤區(qū)：

1.將小組合作理解為小組討論。

教學(xué)中存在這樣的場(chǎng)景：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的、我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。

2.小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的過(guò)程監(jiān)控。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師只在一旁耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。待小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)。

3.小組合作學(xué)習(xí)衍變成少數(shù)人的學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在

1.促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

物理學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，概念、定理的記憶過(guò)程一般很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以改變教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”的狀況。通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地分組，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)交流意識(shí)和欲望，提升知識(shí)點(diǎn)的交流熱度，增加課堂的活躍點(diǎn)。

2.讓抽象的物理概念更具體。

抽象的物理概念要求語(yǔ)言描述嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些術(shù)語(yǔ)和名詞，學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)大的難度。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的交流，多樣化的解釋方式能夠大大提高學(xué)生理解的正確性，即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師也容易發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)更正。

3.改善師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部在達(dá)成共識(shí)前肯定會(huì)經(jīng)歷一些爭(zhēng)論，最終就需要教師對(duì)每個(gè)小組的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)判、分析正誤，并點(diǎn)評(píng)。這種方式大大促進(jìn)了師生交流頻率，并能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部小組之間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.實(shí)施“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，科學(xué)分組，全員參與。

一是拿捏“組內(nèi)異質(zhì)”的分寸，進(jìn)行科學(xué)分組。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如，讓愛(ài)好電腦的學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級(jí)內(nèi)的電腦“高手”都分在同一組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好地發(fā)揮每位同學(xué)的作用外，還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

二是把握“組間同質(zhì)”的尺度，激勵(lì)全員參與。組間同質(zhì)可以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會(huì)失去興趣，那么這樣的競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有任何意義。只有讓每個(gè)小組成員都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們?cè)俅螤?zhēng)取成功的信心。

2.實(shí)施“有效調(diào)控、積極引導(dǎo)”，加強(qiáng)巡視，化解矛盾。

小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。最常見(jiàn)的矛盾有兩種：

一是“個(gè)體包攬小組”。這在初中學(xué)生中很容易出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于各種因素的限制，很少有機(jī)會(huì)人人都有一套實(shí)驗(yàn)器材，有些學(xué)生就有意無(wú)意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在手中。遇到這種情況，我們要及時(shí)引導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

二是“個(gè)體只看不動(dòng)”。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)站在那兒看一言不發(fā)，所以我要求小組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)，要確保人人動(dòng)手，不會(huì)做，出手相幫，但絕對(duì)不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂(lè)。

3.準(zhǔn)確選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，集思廣益，提高效率。

一是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《磁生電》時(shí)，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件比較難理解，為此，我將實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，首先由學(xué)生分組討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，接著由他們通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。

二是在課題導(dǎo)入時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《密度》這一課時(shí)，由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考問(wèn)題的角度也有差異，因此對(duì)物質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)就有所不同，采取的分辨方法可以是多種多樣的，教學(xué)時(shí)采用如下導(dǎo)入：這里有銅絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你們能把它們分辨出來(lái)嗎？你們能想出哪些方法來(lái)？你們是怎么分辨的？（讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后選取幾個(gè)小組代表分別回答）學(xué)生回答：根據(jù)顏色的不同區(qū)分銅絲和鋁絲；根據(jù)軟硬程度的不同區(qū)分銅絲和鋁絲；根據(jù)氣味的不同區(qū)分水和酒精，相同體積時(shí)比較它們的質(zhì)量。

三是在抽象問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生觀看視頻，回答火車到底是動(dòng)還是不動(dòng)？然后教師組織辯論比賽，正方觀點(diǎn)——相對(duì)于站臺(tái)火車不動(dòng)，反方觀點(diǎn)——相對(duì)于已開(kāi)行的列車火車動(dòng)。分析得出辯論結(jié)果：要說(shuō)明一個(gè)物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，首先要選定參照物，再根據(jù)物體相對(duì)于參照物的位置是否變化做出判斷，小明選取站牌、小華選取已開(kāi)行的列車為參照物，所以他們的判斷都是正確的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論得出參照物、機(jī)械運(yùn)動(dòng)和靜止的概念。

實(shí)踐證明，初中物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。它在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用前景將非常廣闊，我愿一如既往，積極在教學(xué)中踐行小組合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。