惠 民

（北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體育學(xué)校，北京 100084）

本文采用模式分析的研究方法，結(jié)合典型案例對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才模式如何適應(yīng)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求進(jìn)行探討。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式成功案例分析

1979年中國(guó)回歸奧林匹克大家庭，北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體校擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)國(guó)家奧運(yùn)后備力量、為國(guó)爭(zhēng)光”的歷史使命而誕生。學(xué)校把“培養(yǎng)有文化、有道德高水平競(jìng)技人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以打造“高水平后備人才培養(yǎng)基地”為辦學(xué)定位，不斷強(qiáng)化“亦讀亦訓(xùn)、科學(xué)訓(xùn)練”的辦學(xué)特色，積極探索體教結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過(guò)30多年幾代競(jìng)體人的努力，建立起了從初中生到研究生“一條龍”競(jìng)技體育人才培養(yǎng)體系。通過(guò)文化教育提高運(yùn)動(dòng)員的思想境界、專項(xiàng)理論水平和創(chuàng)新能力，同時(shí)合理項(xiàng)目布局，運(yùn)動(dòng)成績(jī)不斷取得重大突破。至2012年底，該校共取得奧運(yùn)冠軍6人次，世界冠軍49人次，亞洲冠軍96人次，全國(guó)冠軍1 285人次的優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)。在2009年至2012年周期內(nèi)，該校有22人次取得世錦賽、世界杯前6名，11人次獲得亞運(yùn)會(huì)前3名，117人次獲得全國(guó)冠軍。2012年倫敦奧運(yùn)上該校女子柔道運(yùn)動(dòng)員徐麗麗和女子摔跤運(yùn)動(dòng)員景瑞雪獲得2枚銀牌，2011年世界摔跤錦標(biāo)賽中該校西藏籍女子摔跤運(yùn)動(dòng)員西洛卓瑪獲得冠軍，奪得了西藏解放以來(lái)的首個(gè)世界冠軍。

在具體的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過(guò)程中，北京體育大學(xué)建立起了競(jìng)技體校和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)一條龍的培養(yǎng)體系，面向競(jìng)技體育主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的建設(shè)，依托北京體育大學(xué)場(chǎng)館、師資、科研、教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，在學(xué)制設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)組織等方面具有非常強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，以適應(yīng)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的需要，真正使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的任務(wù)得以落實(shí)。競(jìng)技體育人才整個(gè)培養(yǎng)分為兩個(gè)部門進(jìn)行管理，中學(xué)階段的文化課學(xué)習(xí)放在競(jìng)技體校，大學(xué)階段以上的文化課學(xué)習(xí)在競(jìng)技體育學(xué)院，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練則由競(jìng)技體校進(jìn)行統(tǒng)籌管理，建立起了在國(guó)內(nèi)體育界獨(dú)具特色的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式。

2 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的困境

2.1 體育和教育的體制沖突

長(zhǎng)期以來(lái)，由于體育和教育部門各自職能和追求目標(biāo)不同，“條塊分割”的體制使得優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”一直在二者的沖突中力求平衡。仍以北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體校為例，一方面，作為體育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)基地，享受著國(guó)家體育總局的特殊政策關(guān)照。但是國(guó)家體育總局作為統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家體育事業(yè)的政府機(jī)構(gòu)，對(duì)于教育這一系統(tǒng)工程的具體執(zhí)行顯然是有心無(wú)力；另一方面，要對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行系統(tǒng)的文化教育，必須遵循教育的一般規(guī)律，具備進(jìn)行教育的軟硬件環(huán)境。但事實(shí)上，該校在貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院23號(hào)文件的過(guò)程中，由于北京市教育系統(tǒng)的特殊情況，不能融入到當(dāng)?shù)氐钠胀ń逃w系中，使得學(xué)校的教師培訓(xùn)與進(jìn)修、教師考核與監(jiān)督以及義務(wù)教育階段學(xué)生享受多課程文化教育等方面無(wú)法利用北京市優(yōu)勢(shì)教育資源，在運(yùn)動(dòng)員文化教育上存在一定阻礙。同時(shí)，作為目前唯一一所國(guó)家體育總局直轄的附屬競(jìng)技體校，也存在與地方體育系統(tǒng)不歸屬的問(wèn)題，導(dǎo)致在教練員培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)員人才庫(kù)建設(shè)等方面呈現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的局面。

2.2 讀書和訓(xùn)練的規(guī)律沖突

讀書，也就是文化學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，教育目標(biāo)具有系統(tǒng)性，教育內(nèi)容要符合受教育者的生理、心理的階段性特征。競(jìng)技體育后備人才的訓(xùn)練則要求運(yùn)動(dòng)員投入大量的時(shí)間和經(jīng)歷，在3～5年內(nèi)出運(yùn)動(dòng)成績(jī)?！耙嘧x亦訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體校的校訓(xùn)，也是30多年來(lái)全校教育力量努力的方向，但是學(xué)習(xí)文化課和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直沒(méi)有完全結(jié)合起來(lái)。首先是學(xué)生選拔以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)入校插班學(xué)習(xí)，文化課水平參差不齊，有的連小學(xué)都沒(méi)上過(guò)，直接接受初高中教育，缺乏漸進(jìn)性；學(xué)生經(jīng)常為參加比賽或受傷理療而間斷文化課學(xué)習(xí)，加之各個(gè)訓(xùn)練隊(duì)參加比賽的時(shí)間不一致，造成不同程度的文化課學(xué)習(xí)的不連續(xù)性；先天的智力水平、自然力、個(gè)體能力和潛力的差異，加劇了學(xué)生能力發(fā)展空間的不均衡。

2.3 傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化教育缺乏動(dòng)力

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員是靠國(guó)家和政府“包養(yǎng)”一生的，訓(xùn)練中的飲食起居、傷病康復(fù)等全部由國(guó)家負(fù)擔(dān)，退役后國(guó)家給其安排工作，這種模式延續(xù)40多年，造成大多數(shù)教練員忽視運(yùn)動(dòng)員的文化教育。競(jìng)技體校的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員雖然要通過(guò)高考進(jìn)入高等教育體系，但是提前單獨(dú)招生制度和憑運(yùn)動(dòng)成績(jī)加分或免試的制度使得教練員和運(yùn)動(dòng)員仍然忽視文化教育，有些運(yùn)動(dòng)隊(duì)就把升學(xué)的賭注壓在免試上，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展不予關(guān)注。學(xué)生也在這種氛圍中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)文化課學(xué)習(xí)持不積極態(tài)度。有的學(xué)生有求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，但是缺乏持久的動(dòng)力。

3 關(guān)于新時(shí)期競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的思考

3.1 體教結(jié)合是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式

目前，我國(guó)體教結(jié)合的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式雖然還不成熟，體育和教育系統(tǒng)的關(guān)系還沒(méi)有完全捋順，體育界長(zhǎng)期形成的重“體”輕“教”的觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，但是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)、系統(tǒng)的文化教育是其人格健全發(fā)展的前提，也是其終生發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途”。人類社會(huì)的進(jìn)步，既是從低級(jí)文明階段逐步走向高級(jí)文明階段的過(guò)程，也是從片面發(fā)展的社會(huì)向全面發(fā)展的社會(huì)推進(jìn)的過(guò)程，社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展。對(duì)競(jìng)技體育后備人才來(lái)說(shuō)，如果片面地追求競(jìng)技水平的提高，而忽視青少年運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，就會(huì)背離競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。總的來(lái)看，在體教結(jié)合的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，競(jìng)技體校依托高等體育院校，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)提供了良好的育人環(huán)境，各類設(shè)施齊全，信息量豐富，交流多，思想活躍，高校的人文、科學(xué)氛圍與環(huán)境使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員耳濡目染，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提高，健全學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的心智，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。競(jìng)技體校培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，95%以上進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，一方面延長(zhǎng)了運(yùn)動(dòng)員的壽命，另一方面解決了運(yùn)動(dòng)員的出路問(wèn)題，更有一部分學(xué)生成為優(yōu)秀的教練員、體育管理者，繼續(xù)為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展服務(wù)。所以，北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體校30多年勵(lì)精圖治探索出來(lái)的“訓(xùn)練、教學(xué)、科研”三結(jié)合、“中學(xué)—大學(xué)—研究生”一條龍的體教結(jié)合模式，雖然有很多不盡如人意的地方，但仍不失為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式。

3.2 堅(jiān)持“以人為本”的理念是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的靈魂

由于特殊的歷史背景，從西方競(jìng)技體育傳入我國(guó)之日起，我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的自然發(fā)展道路被打斷，競(jìng)技體育就擔(dān)負(fù)起“強(qiáng)國(guó)保種、振奮民族精神”的歷史重任。新中國(guó)成立以來(lái)，外有西方的經(jīng)濟(jì)封鎖、政治孤立，內(nèi)有自然災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)困難，新生的中央人民政府不得不選擇“舉國(guó)體制”，集中力量發(fā)展競(jìng)技體育，通過(guò)體育打開外交的大門，融入到世界民族之林，并顯示社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。競(jìng)技體育后備人才即是在這一背景下為參加奧運(yùn)會(huì)、在國(guó)際大賽中取得優(yōu)異成績(jī)而誕生的生力軍，我國(guó)之所以能在奧運(yùn)會(huì)上從金牌“零的突破”到金牌、獎(jiǎng)牌總數(shù)第一，并能成功舉辦一屆“無(wú)與倫比的奧運(yùn)會(huì)”，不能忽視這支源源不斷的后備力量。但是這支后備力量的輝煌成績(jī)背后也積累了運(yùn)動(dòng)員未能得到全面發(fā)展的弊端，而這一弊端隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型日益凸顯出來(lái)。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)后，我國(guó)政府提出，繼續(xù)堅(jiān)持競(jìng)技體育舉國(guó)體制，強(qiáng)化政府發(fā)展體育事業(yè)，關(guān)心運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和全面發(fā)展。這就意味著我國(guó)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)不再單純追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)和“金牌”，而是要把運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面發(fā)展放在第一位。通過(guò)體教結(jié)合、讀訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)出身體健康、人格健全、具有優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)成績(jī)的后備“體育人”，使競(jìng)技體育散發(fā)出其應(yīng)有的魅力，這才是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的真義所在。

4 結(jié) 語(yǔ)

在我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)下，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式問(wèn)題是體育功能回歸與完善的必然，也是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)思路的嬗變與升華。在中國(guó)內(nèi)外環(huán)境和社會(huì)已發(fā)生深層次變化的背景下，在中國(guó)已經(jīng)具備了關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的“人的發(fā)展”的條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式，真正發(fā)揮體育與教育的融合，塑造“全面發(fā)展的體育人”。