● 張景和

對于普通高中來講，開展立德樹人教育，最重要的是在“向內(nèi)”方面下功夫，以心印心，以心塑心，以心傳心。把領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、任課教師及每個相關(guān)育人者的“心”緊緊凝聚在一起，讓教師的靈魂觀照學(xué)生的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生從不完美逐步走向完美，成為一個合格公民。十多年來，針對教師內(nèi)生性動力不足的現(xiàn)狀，我們以動力機(jī)制建設(shè)為主題，進(jìn)行了艱苦的探索。學(xué)校內(nèi)部立德樹人動力機(jī)制的建設(shè)過程，就是激勵教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生開展人生修煉的過程。經(jīng)過多年的實踐探索，我們在教師層面形成了立德樹人內(nèi)生性動力機(jī)制建設(shè)的基本路徑，喚醒每個人的“內(nèi)生”意識，自動自發(fā)，引爆潛能，用一團(tuán)火點燃另一團(tuán)火，共同實現(xiàn)立德樹人的辦學(xué)目標(biāo)。

一、建構(gòu)目標(biāo)，尋求動力

有目標(biāo)，才會有動力。細(xì)化德育目標(biāo)，明晰樹人方向，使教師們在可操作的過程中產(chǎn)生育人的成就感，自發(fā)產(chǎn)生動力。把立德樹人具體化，就是我們的育人目標(biāo)：“允德允能，各美其美”——讓每一個走進(jìn)昌邑一中的學(xué)子都能夢想成真，而不是以“高考加工廠”的名義對每一個學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制造，從生產(chǎn)線上復(fù)制一批批“合格”產(chǎn)品，這是倒逼我們思考、提出并踐行“三維質(zhì)量觀”的催化劑。構(gòu)建上述三維質(zhì)量目標(biāo)體系，旨在引導(dǎo)教師把教書與育人結(jié)合起來。在建構(gòu)過程中，我們讓每一位教師都參與其中，“三維質(zhì)量觀”作為辦學(xué)愿景的具體化，這是教師自己的教育 “宣言”，如此，動力就會“內(nèi)生”出來。這是我們建設(shè)動力機(jī)制的第一步。

二、價值引領(lǐng)，點燃動力

對于教師個體來講，能否發(fā)自內(nèi)心地開展立德樹人工作，關(guān)鍵在于他們有什么樣的價值觀。對于學(xué)校來講，教師能否具有一致性的價值觀，決定著學(xué)校層面能不能有效地開展立德樹人工作。這些年來，我們的核心工作之一就是在全校范圍內(nèi)建構(gòu)一致性的價值觀。作為校長，我在民主、平等、研究的氛圍中與教師深度對話，讓反思成為我們的生活方式。

2002年以來，學(xué)校逐步構(gòu)建了以“立德樹人”為核心的價值觀體系，如“讓每一個走進(jìn)昌邑一中的學(xué)子都能夢想成真”的核心教育觀，“行而循德、學(xué)以致用”的核心辦學(xué)理念，“允德允能、各美其美”的育人目標(biāo)，“立德樹人、以文化人”的辦學(xué)宗旨，“為民族復(fù)興而學(xué)達(dá)天下、為家庭幸福而立德至善、為終身發(fā)展而博雅篤行、為團(tuán)隊使命而恪誠允公”的昌邑一中核心價值觀，“德能為先、奧林匹克、鍥而不舍”的一中精神等。

這些文化理念都是伴隨著一中的發(fā)展內(nèi)生而成，每一條理念背后都有老師們積極參與、激烈爭論的感人故事，因而能夠引起共鳴。當(dāng)大家有了共同的價值追求時，靈魂就奔赴在路上，不僅作為教師個人有了內(nèi)生的動力，而且，動力與動力碰撞產(chǎn)生的正能量，猶如空氣一樣無所不在、無時不有，并逐步形成了獨具一中特色的“文化行為場”。

三、開展研究，凝聚動力

從研究中挖掘內(nèi)在動力，并讓教師在日常工作中源源不斷地釋放立德樹人的持久激情，這是我們的秘密武器之一。為激發(fā)教師內(nèi)生動力的迸發(fā)并轉(zhuǎn)化為持久的生產(chǎn)力，我們提出了 “教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋自主校本研修模式。

“2”是指“未來之星”青年教師學(xué)校和昌邑一中濰水研修學(xué)院兩個教師成長平臺。“未來之星”青年教師學(xué)校成立于2003年，設(shè)有校長、班主任和班長等組織機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)員156人，分為3個班級，間周集中學(xué)習(xí)一次，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、首席班主任授課，或由青年教師自己組織交流學(xué)習(xí)活動。濰水研修學(xué)院本著自愿的原則，由共同體制定規(guī)則，學(xué)校提供經(jīng)費等條件支持，只要教師能夠按照其內(nèi)部的規(guī)則，按時參加活動就可以了。

“3”是通過推行“專業(yè)引領(lǐng)線、教學(xué)評比線、教育管理線”三線，逐漸達(dá)到好老師的三個段位，即智能型，情感型，精神型。

“4”是指教師專業(yè)成長的四條途徑，即讀書、游學(xué)、實踐、反思。

“234”雙螺旋自主校本研修模式旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師在共同的學(xué)習(xí)、真實的問題解決中，研討學(xué)生人格成長的促進(jìn)策略，并在充滿智慧的問題解決中分享經(jīng)驗，共同進(jìn)步。這種方式，可以使教師通過體驗職業(yè)成就感和尊嚴(yán)感而內(nèi)生出更大的立德樹人的動力來。

四、付諸行動，釋放動力

教師有了“育人”的理想（目標(biāo)、價值觀）后，還需要有實現(xiàn)自己想法的平臺。育人的內(nèi)在動力恰恰來自于教師能夠按照自己的想法、發(fā)揮創(chuàng)造性的課程開發(fā)和課堂教學(xué)活動。

1.給教師創(chuàng)生課程的機(jī)會。把課程創(chuàng)生的權(quán)力還給教師，目的在于創(chuàng)造適合學(xué)生的課程，引領(lǐng)學(xué)生開啟人生旅程，讓他們在不斷地選擇、體驗和探索中，慢慢找到自己，做最好的自己。

一是引導(dǎo)教師創(chuàng)建德育課程體系，包括學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學(xué)生社團(tuán)課程圖譜、家長資源課程圖譜。德育課程圖譜的內(nèi)容來自于學(xué)生日常生活。例如：學(xué)生宿舍的衛(wèi)生由誰來清掃？——自己的事情自己做；餐廳的四大品牌：“立德”牌包子、“樹人”牌面卡子，“循德”牌粽子，“致用”牌薄餅等，我們本著“全課程”的教育理念，把它做成德育課程——誠實守信。

二是立足學(xué)校實際，開發(fā)六大潛在品牌課程：信息學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)、排球、新傳媒和國際預(yù)科，共同的文化基礎(chǔ)指向立德樹人。以信息學(xué)為例，2011年12月山東省信息學(xué)奧賽表彰大會、2012年7月山東省信息學(xué)夏令營活動和2012年11月全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP2012）復(fù)賽都在我校舉行，擴(kuò)大了信息學(xué)課程在全省的影響力。但我們認(rèn)為，信息學(xué)課程的品牌不在于獲得了幾塊獎牌，而在于讓更多的師生參與進(jìn)來，提升他們的信息學(xué)素養(yǎng)。

教師是立德樹人課程建設(shè)的主體。在課程開發(fā)與建設(shè)中，老師們逐步具有了基于我校特色的課程“三觀”：一是課程價值觀，圍繞“各美其美”的育人目標(biāo)，考慮不同學(xué)生的不同潛能和特長，讓每一個學(xué)生都能找到自己喜歡的、適合自己發(fā)展的課程。二是課程類型觀，體現(xiàn)層次性和全面性，如六大潛在品牌課程，自主招生學(xué)科課程，社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動課程，研究性學(xué)習(xí)課程，藝術(shù)、體育等個性化課程。三是課程開發(fā)觀。課程的意義不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在對學(xué)生表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，真正把教書、育人結(jié)合起來。

2.以課堂為平臺，把學(xué)科教學(xué)上升為學(xué)校教育。教師首先把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人，由原來學(xué)科講授的專業(yè)特性擴(kuò)大為學(xué)校教育的主導(dǎo)，把知和行統(tǒng)攝起來，學(xué)科知識滲透育人智慧，用靈魂之火點燃學(xué)生的心靈之火，如此傳承，久久為功，學(xué)生的高尚靈魂自會水到渠成。

我們對當(dāng)下的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，結(jié)合學(xué)校開展的課堂教學(xué)PK賽，提出了四種不同層次的課堂：第一個層次，描述性課堂，對教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)述—— 我做了哪些事？怎么做的？第二個層次，技術(shù)性課堂，對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)手段的運(yùn)用等教學(xué)技術(shù)性內(nèi)容的反思——存在什么問題？怎樣做得更好？第三個層次，理念性課堂，對教學(xué)價值取向、理論基礎(chǔ)的反思——為什么這樣做更好？第四個層次：倫理性課堂，是否符合立德樹人的要求、是否對學(xué)生的價值觀帶來正影響等根本性問題的反思——這樣的行為和結(jié)果合乎倫理要求嗎？其中理念性課堂、倫理性課堂是我們所追求的，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將情感、態(tài)度、價值觀融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生顯山露水，真正成為主角。

落實到具體層面上，提出讓“自主、合作、探究、訓(xùn)練”成為我們的生活方式。自主，就是充分發(fā)揮每一名教師的主動性，引爆自身蘊(yùn)藏的巨大潛能；合作，就是講究與他人協(xié)同作戰(zhàn)，有團(tuán)隊精神和大局意識；探究，就是在實踐中探索、研究，更好地前進(jìn)；訓(xùn)練，就是實踐，只有實踐才能有真實的體驗。執(zhí)行層面上，一是看“三維目標(biāo)”落實的是否到位。通過多年的 “課堂觀察”，我們提出課堂上應(yīng)把“立德樹人”與“三維目標(biāo)”的落實同步進(jìn)行：獲得知識-鍛煉能力-情感體驗-自我內(nèi)化-合格公民。二是推進(jìn)“241”大突破?！?”是指抓好班主任、備課組長兩支隊伍；“4”是實現(xiàn)四個改造，改造校本管理模式，改造班級文化建構(gòu)，改造課堂導(dǎo)學(xué)流程，改造課程建設(shè)思路；“1”是實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、變革制度，保障動力

變革制度是激活教師動力機(jī)制的有效手段。原來學(xué)校規(guī)模在16或24個教學(xué)班時，我們采用“校長-副校長-主任（各處室）-備課組長-教師”的“科層”管理組織（見圖1）；規(guī)模擴(kuò)大后，為了追求高升學(xué)率，采用“分校負(fù)責(zé)制”模式（見圖2）。這兩種模式存在兩個弊端：一是“科層”過多，信息過濾性大，“落實不到位”現(xiàn)象嚴(yán)重；二是“分?！比缤S里的一個個車間，單純依靠統(tǒng)一制造的“升學(xué)率”來維系學(xué)校的聲譽(yù)。要成為一個“心智健全”的學(xué)校，我們必須徹底改變原來的結(jié)構(gòu)模式，把育人放在第一位，如此，才能打破教師累、學(xué)生疲、校園死氣沉沉的現(xiàn)象，校園才時刻充盈生命質(zhì)感。因此，我們變革制度，分解權(quán)力，擴(kuò)大教師自主權(quán)，并以項目管理的方式推進(jìn)落實。

圖1

一是按照“放權(quán)-自主-內(nèi)生”的原則，探索實踐了“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理制度，學(xué)校層面上實行“育人線、教學(xué)線、反饋線、服務(wù)線”四線并行（見圖3），年級層面實行六邊形管理模式（見圖4）。減少管理層級，年級級部為責(zé)權(quán)統(tǒng)一的實體，副校級干部兼任年級部主任，集教育教學(xué)、科研、管理于一身；中層部門由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，與六個年級部協(xié)商工作。在班級管理上，學(xué)校的基本策略：自主探索，開放包容。如53級實施的“兩部雙層（AB）分類”管理模式，54級實施的“兩部四段全員育人”管理模式、55級實施的“分類特色”管理模式。這樣，基本形成了后勤圍著前勤轉(zhuǎn)，科室圍著年級轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，全校圍著育人轉(zhuǎn)的管理架構(gòu)。基于學(xué)校實際的組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)校、年級、學(xué)生共處一個“倒三角形”平面（見圖5），一切活動最終指向一個目標(biāo)：學(xué)生的生命生長。

圖4

圖5

二是讓每一個人自主參與項目管理。2011年以來，我用項目管理推進(jìn)工作，收獲很大。三年來，我們推行了200多個管理項目，采用協(xié)商式和自主式兩種方式，采取“自主申報-中介評價-考核獎懲”的實施步驟，各級部、各處室、各備課組甚至每一名教職工對都可自主申報，切實做到“千斤重?fù)?dān)萬人挑，人人肩上有指標(biāo)”。從實施效果看，有效益，有速度，做到了育人與教書同步。

六、開發(fā)技術(shù)，永葆動力

當(dāng)今教育問題，應(yīng)該解決而未能解決者，大體情況有二：一是“非不為也，是不能也”；二是“非不能也，是不為也”。前者找技術(shù)出路，后者用制度解決。要激活立德樹人內(nèi)生動力機(jī)制，技術(shù)要素不可或缺。

一是通過“云平臺”，把“三維質(zhì)量觀”的目標(biāo)落實到位。學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺包括“教學(xué)資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、學(xué)生自我檢測系統(tǒng)”等，教師可以直接為不同學(xué)生填寫不同的學(xué)習(xí)報告單（見圖6），指導(dǎo)每個學(xué)生有效完成“三維質(zhì)量”指標(biāo)。師生在共同參與的“真實”情境中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，“我”中有“你”，“你”中有“我”，使意義之溪在師生的心靈間流淌。

圖6

二是通過“云平臺”建立教師成長檔案，及時呈現(xiàn)并反饋教師的專業(yè)發(fā)展信息，包括基本情況、課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)校兼職、教師榮譽(yù)等，使老師在不斷認(rèn)可中迸發(fā)活力。

三是通過“云平臺”整合課程資源，連通綠色課堂，形成智慧共享的良性格局。如團(tuán)總支書記劉治國在1號信息化工作站舉行 “做一名有教養(yǎng)的一中人”主題班會，全校直播，其它年級、班級可以直接收看。

經(jīng)過十多年的探索和實施，我們認(rèn)識到，在立德樹人內(nèi)生性動力機(jī)制建設(shè)的實踐與探索中，我們從不同方面提升每一個教師的不同素養(yǎng)，旨在保障所有教師習(xí)得“共同文化”，喚醒內(nèi)生性的自動自發(fā)意識。要做到這一點，重要的在于改革制度，為教師自發(fā)自覺地行動起來建立平臺。而且，對于一所普通高中來講，從現(xiàn)實的角度看，立德樹人教育并不會影響高考的數(shù)量和質(zhì)量。超越高考才能贏得高考。高中教育作為基礎(chǔ)教育，其基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民，而非考試的機(jī)器、知識的容器、升學(xué)率的代言人。當(dāng)立德樹人的內(nèi)生性動力機(jī)制發(fā)揮效益時，我們就會創(chuàng)設(shè)出更加寬容和關(guān)懷的人文氛圍，給學(xué)生更多思想和智慧的啟迪，教會他們做一個堂堂正正的中國人時，無論學(xué)生還是學(xué)校，一定能夠贏得比高考更大的發(fā)展空間。