王曉明

(龍游華茂外國語學(xué)校 浙江衢州 324400)

合理運用動作示范,激發(fā)課堂積極情緒
——以三則教學(xué)案例研究為例

王曉明

(龍游華茂外國語學(xué)校 浙江衢州 324400)

體育教學(xué)中的示范動作是一種常用而重要的教學(xué)方法和手段，屬直觀教學(xué)法。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)示范，會獲得較好的教學(xué)效果。不僅對學(xué)生有很大的吸引力和誘導(dǎo)性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)技術(shù)動作的積極性, 同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作創(chuàng)造了良好的心理和生理準(zhǔn)備,并大大提高了教師的自信心。本文采用敘事型研究，通過描述教學(xué)案例、分析原因，闡述教師如何合理運用動作示范，激發(fā)教師和學(xué)生課堂積極情緒。

體育教學(xué) 技術(shù)動作 示范 情緒

在體育教學(xué)中，動作示范是教師把技術(shù)動作向?qū)W生完整地示范一遍，使學(xué)生了解所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)、順序、以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。

案例描述1

我校近幾年每年都要引進(jìn)體育新教師，學(xué)校要求新進(jìn)教師任教的第一年要上一堂匯報課。記得有次內(nèi)容是籃球體前變向運球，當(dāng)時有個女老師拿到這個內(nèi)容時就非常的緊張，因為她的專項是健美操，對于籃球接觸的較少。上課學(xué)生的籃球基礎(chǔ)不是很好，但非常喜歡籃球，對于籃球課充滿了激情。在課堂中有調(diào)皮的學(xué)生就喊：“老師，你示范一個唄！”面對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，她采用邊講解邊示范動作的方式招架。技術(shù)動作可以溫故，但球性卻不是一兩天就可以重新找到的。在做完整的示范動作時這位女教師丟球了，緊接著學(xué)生的笑聲讓她更加的緊張與不自信，就這樣她在慌亂中熬完了一節(jié)課。

案例描述2

周老師上了一堂《肩肘倒立》公開課。為了上好公開課，周教師利用課余時間認(rèn)真復(fù)習(xí)了肩肘倒立的動作，并請組內(nèi)的教師指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看到教師優(yōu)美的示范動作時，有的叫好，有的鼓掌，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性立馬高漲，可是，一個胖胖矮矮的女生說：“老師，我肯定做不了”。頓時，高昂的士氣被削弱了，“其實很簡單，按照老師的要求，你們肯定都會做”老師自信的對學(xué)生說。在課堂中，周老師在對肩肘倒立的難重點有很正確的認(rèn)識，抓住了“軀體翻臀”這個關(guān)鍵，先讓學(xué)生學(xué)會軀體翻臀，教師通過示范，使學(xué)生很快的學(xué)會了動作的難點。一節(jié)課要結(jié)束了，大部分學(xué)生學(xué)會了肩肘倒立，那個胖胖矮矮的女生也會了，高興的和老師說：“老師，我會了，我回去會再練習(xí)，做得像其他同學(xué)那么好看?！?/p>

案例描述3

周教師在大學(xué)期間的專項是體操，墊上技巧、杠上動作都很出色，是一個專業(yè)技能過硬的教師。上體操課是他的強(qiáng)項，然而，周教師在一次雙杠支撐擺動的教學(xué)中，由于自己的示范動作讓學(xué)生“不感冒”。周教師在做示范時，前后擺動動作幅度大、動作流暢優(yōu)美，可學(xué)生看了卻噓聲一片，原來，當(dāng)學(xué)生看到周教師后擺幅度近似倒立時，嚇到了。“不可能做的到，會摔死的……”學(xué)生本能的反應(yīng)出自我保護(hù)意識。

上述3個案例中，案例2中周老師在新授課中完整的示范了肩肘倒立的動作，其優(yōu)美的動作讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性。由于是新授課，周老師明確了難重點，強(qiáng)化了軀體翻臀的動作示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少了畏懼感。案例1課失敗的原因是教師不夠自信，由于教師不能完成正確的、優(yōu)美的示范動作，在教學(xué)中不能做到胸有成竹，游刃有余，導(dǎo)致在課堂中緊張、慌亂。案例3中，對于周教師的專業(yè)性值得大家的認(rèn)同。但是，在教學(xué)中，周教師忽視了學(xué)生的實際情況，高標(biāo)準(zhǔn)的動作讓學(xué)生本能的產(chǎn)生了畏懼，還未學(xué)就對該動作產(chǎn)生了消極的心理，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析上述3個案例，出現(xiàn)上述不同現(xiàn)象的原因，主要有以下兩個方面。

一方面是示范目的不明確——教材分析不透。教師對教材分析不透，很難在教學(xué)中做到有的放矢，不僅不能提高教學(xué)效益，反而常常做無用功或額外功。如案例2中的肩肘倒立教學(xué)，在眾多的公開課中，不少的教師認(rèn)為要想學(xué)生能完成動作，認(rèn)為“頂髖、蹦腳尖”是課的核心，只要學(xué)生會“頂髖、蹦腳尖”就會完成動作。于是在課堂中不少學(xué)生完成不了動作，失敗讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對關(guān)鍵技術(shù)動作要反復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動作的情況觀察教師的示范，達(dá)到抓住重點，突出難點的目的。

另一方面是示范動作不合理——學(xué)情分析不透。示范的目的就是讓學(xué)生認(rèn)真看清動作后建立正確的動作概念。對于如何才能讓學(xué)生想看教師的示范及看后又積極練習(xí)，首先，教師要做到正確、優(yōu)美的示范，正確、優(yōu)美的動作會給學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生在頭腦中對所要學(xué)習(xí)的動作技術(shù)留下比較深刻、清晰的動作痕跡，使學(xué)生建立正確的動作概念。其次，教師要做到合理的示范并不等同于示范動作不合理、不正確，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定出教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。如案例3中，教師的動作超越了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對該動作產(chǎn)生了懷疑與否定，反而對學(xué)習(xí)積極性起到了消極的作用。

那么，要對其加以糾正和轉(zhuǎn)變，具體應(yīng)從教師和學(xué)生兩方進(jìn)行解決。

1 強(qiáng)化基本功,建立競爭機(jī)制,均衡專項差異

近幾年，各地陸續(xù)構(gòu)建了體育教師基本功比賽的平臺，通過基本功比賽，教師們有很大的鍛煉與成長。體育教師教學(xué)基本功演練的內(nèi)容是要求每個教師必須掌握的，并通過培訓(xùn)可以后天習(xí)得的，這樣的界定可以提高教師參與的自信心。所以，演練(評比)內(nèi)容必須是在日常體育教學(xué)中最常見、最基礎(chǔ)、運用最廣泛的教學(xué)技能和學(xué)生必須掌握的運動技能，并不是陌生、少見的內(nèi)容與教材，是反映體育教師基本專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)技能。從目前各地的體育基本功演練(比賽)來看，主要內(nèi)容包括口令、隊伍調(diào)動、廣播體操、教學(xué)設(shè)計與教案編寫、說課等。關(guān)于基本功考核的內(nèi)容可以更加的豐富與合理。如體育教師的“第二聲音”——哨音的使用、教師的口令以及隊伍的調(diào)動、廣播操內(nèi)容等等，通過每年一次的比賽，讓教師們不會過早的退化自己的專業(yè)性，有助于體育教師保持自信心。教師必須苦練示范基本功，鉆研業(yè)務(wù)，力求示范準(zhǔn)確熟練、連貫流暢、姿態(tài)優(yōu)美，通過形象的肢體動作，給學(xué)生留下深刻印象及美的享受。

2 認(rèn)真?zhèn)湔n,規(guī)范動作示范,提高課堂效率

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行示范，如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對關(guān)鍵技術(shù)動作要重復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動作的情況觀察教師的示范，達(dá)到抓住重點，突出難點的目的。尤其是在一堂課中，應(yīng)做重點示范或完整示范的動作要領(lǐng)，備課時都要反復(fù)推敲。對于動作示范的快、慢，示范中不能停留或不能慢的動作有哪一些，教師在備課中都要有預(yù)計和假設(shè)。

3 分析教材與學(xué)情,強(qiáng)化興趣與動力的激發(fā)

馬紅春在《體育教學(xué)中示范的有效性分析》中指出：教材的類型一般分為新教材和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生對新教材存在著多重心態(tài)，即好奇、急切或是抵觸等，不管如何，總的來說對新教材的技術(shù)沒有完整、正確的概念。如投擲項目中的實心球、鉛球、標(biāo)槍等，這時教師要利用對比示范法來區(qū)分動作，讓學(xué)生更好地區(qū)分、歸類技能知識。復(fù)習(xí)課中對技術(shù)動作進(jìn)行分解示范則更有利于學(xué)生深入地理解和掌握動作的概念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)情分析就是分析所教學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。在體育教學(xué)中，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不了解學(xué)生的身心特點，在示范中就不能把握學(xué)生的心理?？謶中睦硎且环N客觀存在的心理特征，在體育教學(xué)中，對動作比較復(fù)雜，具有一定難度或危險的體育項目，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，一旦有了畏難情緒則有礙于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握，同時還會產(chǎn)生各種錯誤動作，甚至出現(xiàn)傷害事故，直接影響正常的教學(xué)，這種畏難情緒心理上稱為“不安”和“恐懼”。示范動作要符合學(xué)生的身體能力和實際水平，若超過學(xué)生的能力，則會使學(xué)生覺得高不可攀而失去信心，甚至害怕學(xué)習(xí)這個動作，從而畏難不前。

總之，通過案例的分析、反思中發(fā)現(xiàn)教師的動作示范能力對教師的自信心與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響，正確、規(guī)范而優(yōu)美的動作示范對學(xué)生有很大的吸引力和誘導(dǎo)性，并利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)技術(shù)動作的積極性，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作創(chuàng)造了良好的心理和生理準(zhǔn)備，同時也大大提高了教師的自信心。關(guān)于體育教師動作示范的研究有很多，但是從教師情緒和學(xué)生的情緒方面來研究較少，通過本文的研究，認(rèn)識到教師技術(shù)動作示范能力的重要性，從而有效地提高教學(xué)效果。

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