余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價改進行動

余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

一、背景分析

首先，從綜合評價的操作性角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在評價實施的建議中指出：“本標準強調(diào)各校根據(jù)學習目標的基本要求，結(jié)合本校的體育與健康教學實際，運用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習?！?。因此，采用綜合評價評價學生學業(yè)成績是義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）對教師實施教學評價的基本要求，也是學業(yè)評價改革的重點。問題是教師如何根據(jù)學校教學實際制定具備操作性的綜合評價方案，已經(jīng)成為制約綜合評價實施的最大障礙，作為課程實施的地方管理一級有必要對綜合評價做出相對合理的建議，為學校教師實施綜合評價的操作性提供參考依據(jù)。

其次，從改變以往學習評價采用定量評價時標準精確性角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在評價實施的建議中指出：“定性評價與定量評價相結(jié)合。對體能、知識與技能指標應(yīng)主要采用定量評價的方法（如等級制評價、分數(shù)評價等），對態(tài)度與參與、情意與合作指標應(yīng)主要采用定性評價的方法（如評語式評價等）?！?，明確了體能、知識與技能主要采用定量評價的要求。實踐中體能與知識采用定量評價并不難，而技能采用定量評價時會顯得困難，技能的定量評價通常有兩種表現(xiàn)形式，一種是把技能與體能混為一體，選擇幾樣跑、跳、投的項目測試，就算是技能定量評價；另一種是把某個運動項目中的一個或幾個單個技術(shù)組合成一個練習，規(guī)定完成時間作為定量評價標準。兩種定量評價方式均缺乏科學性，前者跑得快，不能完全代表技能好，只能說明這個人選對了適合他的技術(shù)，后者主要是在球類項目中采用，組合練習做得好，先不說這個時間標準是否科學，就算是科學的，成績越好就代表比賽水平越好了？因此，兩種形式都是追求量化標準精確性，從而限制了很多無法精確衡量的技術(shù)、技能學習結(jié)果的評價標準制定。

最后，從引導教師教學角度分析，義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在評價實施的建議中指出：“通過學習評價，調(diào)動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能?！北砻髟u價不只是僅僅為了給出學生一個成績那么簡單，更重要的是通過評價發(fā)揮育人功能，并引導教師教學。以往的評價雖然也能起到這方面的作用，但由于評價指向的標準是精確化的，結(jié)果師生為了達到共同的目標，通過訓練式的教學往往會取得較好的結(jié)果，如籃球行進間運球技術(shù)學習的評價，如果采用行進間運球計時多少米為成績，于是本很受學生歡迎的籃球課，會變成反復(fù)訓練考核內(nèi)容的教學，這是以犧牲學會比賽和趣味性為代價的教學，不能最大化調(diào)動學生學習的主動性和教師教學的積極性，從而影響評價育人功能的全面發(fā)揮。

為此從“標準內(nèi)容法”與“模糊量化法”兩個維度進行了改進研究，形成了浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議。

二、相關(guān)概念的界定

“標準內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標準中的相關(guān)標準作為引導教師明確教學內(nèi)容的方法。義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）課程內(nèi)容規(guī)定了“學生應(yīng)知和應(yīng)會什么”的范圍，那么表現(xiàn)標準則要規(guī)定“學生應(yīng)知和應(yīng)會的程度”，而程度不僅僅只是表現(xiàn)為技能好與壞的量化，還可以有知識知道的量、方法掌握的多少以及類似技能可以做出多少等等，這些表現(xiàn)標準的內(nèi)容一方面作為衡量學生應(yīng)知應(yīng)會的程度，另一方面且可以作為教師明確具體教學內(nèi)容的一個途徑，因為這些是學生需要掌握并能表現(xiàn)出來的，那就必須要教師認真教授。因此，通過表現(xiàn)標準中的內(nèi)容可以促進教師教學的積極性。

如下頁表1所示，在對學生評價時增加了認知性評價，引導教師在傳授技能的同時，多關(guān)注練習方法和知識的傳授，讓學生在學練的同時明白一些道理或原理，激發(fā)學練興趣同時為終身體育打下基礎(chǔ)。有了這個評價標準，可以通過對學生學習結(jié)果檢查反應(yīng)教師教學情況，從而引導教師明確具體教學內(nèi)容并促進教師教學積極性。

“模糊量化法”是指對那些當前無法量化的技術(shù)進行評價時，表現(xiàn)標準采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)而規(guī)定達成其中某幾種作為量化標準的方法。義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）課程內(nèi)容只規(guī)定了“學生應(yīng)知和應(yīng)會什么”的范圍，在落實具體教學內(nèi)容時要體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，達成某一技能目標可以通過一個技術(shù)、一類技術(shù)或者多種技術(shù)實現(xiàn)，這給內(nèi)容的選擇提供了靈活性、豐富性，同時也為模糊量化法提供了可能。

例如表2所示，在表2的這個表現(xiàn)標準中，采用了模糊量化法，即明確了學習內(nèi)容“籃球各種形式的拍球游戲”和“籃球傳接球技術(shù)及運用”；教學結(jié)果的程度：知識方面能描述名稱等；技能方面能做出3種以上某某游戲活動等有明確的量化；情感方面能管理好手中球等；又避免了無法準確量化某一技術(shù)學習程度的難題：如走動中拍球、單手肩上傳球等等表中所列動作，就目前來講很難用量化標準表達這個動作技術(shù)學習的程度，而采用模糊量化法就能夠避免這個問題，這也符合球類學習最終目的，即會在比賽中運用這些技術(shù)；同時還明確了教師具體教學中的具體內(nèi)容，以上表現(xiàn)標準中所出現(xiàn)的技術(shù)，如單手肩上傳球，教師就得按照要求去教授，否則就不能達到表現(xiàn)標準提出的要求，也解決了教師隨意選擇內(nèi)容教的問題。

三、以“標準內(nèi)容法”與“模糊量化法”為核心理念的浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議簡介

（一）內(nèi)容范圍

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議的內(nèi)容范圍是浙江省《義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》中水平一至水平四教學內(nèi)容的范圍與標準，包括必學、限選和自選內(nèi)容，其中自選內(nèi)容的標準有教師參照必學和限選內(nèi)容自行制定。具體分田徑運動、體操運動、球類運動、武術(shù)運動等四大學習內(nèi)容。其中，田徑運動分走與跑、跳躍、投擲；體操運動包括隊列隊形、基本體操、韻律體操、健美操、器械體操；球類運動包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球；武術(shù)運動包括基本技術(shù)和套路。

（二）基本要求

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議著重評價學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學習方面學習情況。通過評價比較全面了解學生的體育與健康學習和發(fā)展情況，以及達到學習目標的程度，為教師制訂下一步教學計劃做好準備；判斷學生在體育與健康學習過程中存在的不足及其原因，以便改進教師的教學；發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發(fā)展；培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。

1．體能

根據(jù)教學的實際情況以及參考《國家學生體質(zhì)健康標準》，評價學生的體能水平。

2．知識與技能

知識與技能的評價內(nèi)容主要包括：對體育與健康的認知，體育與健康知識和方法的掌握與運用。

知識：獲得運動的基本知識和體驗。學生能知道所學運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語，要求分為：“獨立說出”、“提示下說出”、“不能說出”三個層次。

（1）獨立說出所學運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（2）在教師或同伴提示下說出所學運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（3）在教師或同伴提示下也不能說出所學運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

技能：學習基本的身體活動方法、體育游戲和運動項目技術(shù)，要求分為：“獨立做出”、“幫助下做出”、“不能做出”三個層次。

（1）獨立做出所學內(nèi)容動作。

（2）在教師或同伴幫助下做出所學內(nèi)容動作。

（3）在教師或同伴幫助下也不能做出所學內(nèi)容動作。

3．態(tài)度與參與

對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。

出勤率與課堂表現(xiàn)：主要由教師平時對學生上課的考勤，以及觀察學生在體育課中學習態(tài)度、執(zhí)行課堂紀律的行為表現(xiàn)來評定，評定時可參考班主任和體育課學習小組的意見。

對學生課堂表現(xiàn)的考核，教師可在平時的教學中，每堂課重點觀察、記錄幾名學生的具體表現(xiàn)，有計劃地獲得全班學生的考核資料。

學生一系列的行為表現(xiàn)可分為“極少參與”、“能夠參與”、“積極參與”三個層次。

（1）極少參與：在活動和練習中極少參與其中，如：在活動中自己玩自己的，不管其他同學的感受。

（2）能夠參與：在活動和練習中能夠參與其中，但僅僅停留在參與，并沒有發(fā)揮出自己的作用，為活動和練習沒有提供太多的貢獻。

（3）積極參與：在活動和練習中能積極的參與其中，并在活動和練習中能提醒和幫助部分同學，監(jiān)督部分學生的表現(xiàn)，并向教師匯報自己見到的各種現(xiàn)象。如：在活動中發(fā)現(xiàn)有學生沒有按照要求來做能提醒他，幫助他，并和教師進行詳細的交流。

4．情意與合作

主要對學生在體育學習與鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進行評價。

對學生情意與合作的考核，教師可在平時的教學中，每堂課重點觀察、記錄幾名學生的具體表現(xiàn)，有計劃地獲得全班學生的考核資料。

學生一系列的行為表現(xiàn)可分為“完全符合”、“部分符合”、“不符合”三個層次（見表3）。

（三）等第標準

浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議等第標準分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，依次用A、B、C、D表示。

A—優(yōu)秀

符合以下3條及3條以上者評定為優(yōu)秀：

（1）體能評價達到優(yōu)秀等級。

（2）能獨立做出80%以上所學內(nèi)容動作。

（3）能獨立說出80%以上所學運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（4）能積極參與活動和練習，并在活動和練習中能提醒和幫助部分同學，監(jiān)督部分學生的表現(xiàn)。如：在活動中發(fā)現(xiàn)有學生沒有按照要求來做能提醒他、幫助他，并和教師進行詳細的交流。

仁宗即位以后，總計81人次出任首輔。其中有重復(fù)出任首輔的，最多的是四任首輔的李時和夏言。計有首輔61人，平均任期為3年7個月。超過10年的有：楊士奇19年6個月，嚴嵩15年8個月，萬安10年4個月，張居正10年。首輔任期較短的原因有二：皇帝頻繁地變動閣臣和首輔，例如崇禎年間；原首輔去職后新首輔尚未到職，次輔臨時接任首輔。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”占6條及以上。

B—良好

同時具備以下條件時方為良好：

（1）體能評價達到良好等級。

（2）能獨立或他人幫助下做出所學內(nèi)容70%以上動作。

（3）能獨立或他人幫助下說出所學70%以上運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（4）能積極參與活動和練習，并在活動和練習中與同學友好相處。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”3條及以上，“部分符合”5條及以上。

C—合格

（1）體能評價達到合格等級。

（2）能獨立或他人幫助下做出所學內(nèi)容50%以上動作。

（3）能獨立或他人幫助下說出所學50%以上運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（4）能積極參與活動和練習，并在活動和練習中與同學友好相處。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“完全符合”2條及以上，“部分符合”5條及以上。

D—不合格

（1）體能評價為不及格等級。

（2）在教師或同伴幫助下做不出所學內(nèi)容50%以上動作。

（3）在教師或同伴提示下說不出所學50%以上運動項目或游戲的名稱或動作術(shù)語。

（4）在活動和練習中極少參與其中。

（5）“情意與合作情況記錄表”中“不符合”的情況占4條及以上。

注：1.出現(xiàn)第2種情況即直接評定為不合格；2.符合（1）、（3）、（4）、(5)中的2種或2種以上情況的評定為不合格。

四、小結(jié)

綜上所述，“標準內(nèi)容法”與“模糊量化法”是浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價改進行動的思想基礎(chǔ)，也是綜合評價操作性、定量評價普適性以及評價促進學生的學和教師的教得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，同時也在很大程度上解決了同一教材在不同的水平階段其評價內(nèi)容和標準的梯度關(guān)系，從而實現(xiàn)了評價內(nèi)容的細化。當然，以這個核心理念構(gòu)建的浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學業(yè)評價建議的價值顯而易見，但在實踐中究竟能否得到落實，尚需要理論與實踐的進一步探究，本文僅為拋磚引玉，以期引起更多同行的關(guān)注。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育《體育（與健康）必學內(nèi)容教師用書》水平一、三[M].杭州：浙江教育出版社.2010.

[3]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量標準--小學體育與健康（一年級）研制定稿.2012.

[4]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省《義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》研制初稿.2013.

余立峰，浙江上虞人，畢業(yè)于杭州大學體育系體育教育專業(yè)，教育學學士，中學高級教師。浙江省教育廳教研室中小學體育教研員，浙江省體育特級教師，現(xiàn)被教育部聘為全國中小學體育教學指導委員會委員，任中國教育學會體育衛(wèi)生分會常務(wù)理事，浙江大學、寧波大學、浙江師范大學等高校兼職指導教師等。長期從事中學體育教學與研究工作，先后承擔了省級以上課題5項，在全國、省市區(qū)獲獎和在國家級刊物上發(fā)表論文50余篇，主編出版《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學內(nèi)容教師用書》4冊，參與編著《體育課程教學模塊設(shè)計》、《中小學體育與健康教學案例專題研究》、《體育與健康》職高教材和教師用書等書6本。