王博文，陳宇明

(瓊州學院體育學院，海南 三亞 572000)

體育專業(yè)理論課教學中的語言藝術初探

王博文，陳宇明

(瓊州學院體育學院，海南 三亞 572000)

采用文獻研究法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對體育專業(yè)大學生特點進行調查，對體育教學語言藝術的內涵、價值與作用、應用策略等內容進行了探討。結果表明：體育教學語言藝術具有準確性、激勵性、情感性等特點。體育教學語言藝術能幫助學生掌握體育知識、技能，提高學習效率；有利于引導學生思考，增加理論課的學習興趣；對培養(yǎng)學生良好的意志品質和促進其全面發(fā)展有重要價值。建議在體育理論課教學中要根據體育專業(yè)大學生的不同特點，循循善誘、因勢利導、言簡意賅、言傳身教地運用好體育教學語言藝術。

語言藝術；理論課教學；體育專業(yè)

教學是一門藝術，教師就是藝術家，對藝術的追求永無止境。正如某廣告詞所言：“沒有聲音，再好的戲也出不來”?？梢?，要成就一門教學藝術，語言是多么重要。良好的語言修養(yǎng)是教師必備的職業(yè)素質，是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是連接師生間情感的橋梁，同時更是知識傳承的載體和有效完成教學任務的基本工具[1]。正如教育家蘇霍姆林斯基所說得那樣：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的效率”。體育專業(yè)理論課教學區(qū)別與體育實踐課教學，也與其他學科教學存在不同，其擁有自身的教學目標、教學內容及教學對象。因此，在體育專業(yè)理論課教學中，教學語言應在遵循語言規(guī)律的基礎上，符合體育教學的實際需要，適應體育專業(yè)學生的不同特點；既要重視語言的實用性和藝術性，又要充分調動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，以促進高校體育專業(yè)理論課教學質量的提高[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以高校體育專業(yè)理論課教學中語言藝術的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究需要，在國家圖書館、CNKI數據庫、萬方數據庫查閱與研究內容有關的文獻，為本研究的開展奠定理論基礎。

1.2.2 訪談法 通過走訪和電話訪問等方式，對普通高校體育專業(yè)教師、體育學科專家、學者進行訪談，加深對體育教學語言藝術的感性認識和理解。

1.2.3 問卷調查法 為全面了解高校體育專業(yè)大學生的特點，隨機發(fā)放學生調查問卷400份，回收387份，回收率為96.8%；其中有效問卷366份，有效率為94.6%。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 對調查所得數據，采用spss17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 體育專業(yè)大學生特點分析

1）體育專業(yè)學生體能良好但知識儲備薄弱。體育專業(yè)學生因為長期將精力投入在訓練和比賽中，造成無暇顧及文化知識的學習，導致其在身體上得到充分的鍛煉、體能上得到顯著加強的同時，在文化素質上卻與其他學科學生產生了一定差距。通過調查發(fā)現，有良好知識儲備的體育專業(yè)學生僅占約27.8%，知識儲備不足的學生約49.4%，其余約22.8%的學生知識儲備明顯薄弱。大多數體育專業(yè)學生都擁有健康的身體、標準的體型和良好的運動能力，同時也熱愛體育實踐課程，能夠堅持大強度的運動訓練與鍛煉，可以克服外界環(huán)境給身體帶來的種種不利影響；但對理論課的態(tài)度卻大相徑庭，體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課學習興趣普遍不高，效率又較為低下，致使理論課程成績不理想，形成了害怕學習理論課的畏懼心理，這種畏懼心理又直接導致其更加不愿意學習理論課的惡性循環(huán)。

2）體育專業(yè)學生思維活躍但學習毅力不足。按照氣質類型的分類標準，體育專業(yè)學生大多數屬于多血質型和膽汁質型。這兩種類型具有很多的共同特性，如精力比較旺盛、性格較為直率熱情、而且個性活潑好動、思維敏捷而迅速、情緒體驗異常強烈、智力活動具有極大的靈活性，但注意力卻比較容易分散和發(fā)生轉移。這些特性決定了體育專業(yè)學生思維活躍程度較高，能夠很好地融入課程之中，但在學習過程中，如遇到問題可能會選擇回避、甚至逃避。這種毅力不足的情況，具體體現在理論課學習時，遇到學習困難總是容易退縮，缺少克服學習障礙的決心和信心。調查顯示，有43.2%的體育專業(yè)大學生在平時學習中毅力明顯不足，直接影響其學習水平，致使其對知識掌握的深度和廣度不夠，不利于其知識的積累和增長，極大地影響了理論課的教學效果。

3）體育專業(yè)學生表現欲強但自控能力較差。由于體育專業(yè)學生經常從事體育鍛煉、體育競賽，使大多數學生擁有強壯、健康的體魄，及良好的運動能力。這使其對自己的身體較為自信，做起事來底氣十足、敢做敢當，并且愿意扮演勇于維護正義的角色，擁有大無畏的意志品質表現和不屈不撓的自我奉獻精神追求，遇事樂于表現自我，個人意識較強。同時，體育專業(yè)學生情感體驗異常強烈導致其遇到刺激時容易沖動，自控能力較弱，喜歡意氣用事，在人際交往中有簡單化傾向。通過調查得知，自我判定控制力弱的學生約占27.6%，較弱的約占41.7%，只有約30.7%的學生自認為控制能力較強或強。因此，體育專業(yè)學生在學習理論課時表現出學習欲望強，但自我控制力差的特點，在學習過程中雖樂于和教師進行互動，但有的時候卻表現出上課不認真聽講，學習態(tài)度懶散，容易情緒化等特征。

4）體育專業(yè)學生尊重教師但處事不拘小節(jié)。因為長時間在教練員或體育教師的指導下進行學習和生活，已經熟悉了所扮演的學生角色，使大多數體育專業(yè)學生對教師非常尊重，愿意增加和教師接觸的頻率，并積極并充當教師的排頭兵、主心骨。又由于與外界接觸的經歷較多，體育專業(yè)學生在與人交往過程中，表現出為人坦誠、待人豪爽、樂于交際，但又不拘小節(jié)的特點。在交際時，如果志趣相投，體育專業(yè)學生會很容易將對方視為“知己”，坦誠相待。但從此，語言會不那么注意分寸，行為舉止偶爾會有失得當，容易引起其他人的誤解和不滿，對其學習及生活產生不利影響。通過調查了解到，約31.5%的學生、有因為不注意其他人感受而引起別人不滿的經歷，有36.4%的學生認為自己缺乏與他人交往的情感認知，只有32.1%的學生自我判定其擁有與他人交往正確的行為和態(tài)度。

2.2 體育教學語言藝術的內涵 所謂教學語言藝術，是指教師在教學過程中應遵循教學規(guī)律和審美原則，正確處理好教學中的各種關系，把理論知識和信息正確高效地傳遞給學生的語言技能活動[3]。因學科間存在差異，體育教學語言藝術形成了其獨特的內涵。

體育教學語言藝術具有準確性。體育知識、技能都是體育科學內在客觀規(guī)律的外在反映，體育學科的概念、理論及其他語言（包括名氣、動作術語、符號等）都具有很強的專業(yè)性，都是本學科內部的約定俗成。體育教學語言的應用是在遵守學科語言專業(yè)性的基礎上，兼顧語言的自身規(guī)律，如：發(fā)音要準確，吐字應清晰，語調須合適。此外，遣詞造句必須符合語法及語言結構的要求，做到用標準的普通話進行授課，講課中語言規(guī)范，沒有語病，用適當的語言準確地表達豐富的教學內容。

體育教學語言藝術具有激勵性。體育專業(yè)學生在學習理論知識時，難免會遇到很多深奧、抽象、枯燥的知識點，長此以往可能會對學習產生懈怠。這就需要體育教師在授課時應遵守教學語言引導性的特質，善于啟發(fā)和鼓勵學生，用生動形象的語言對學生進行透徹講解，使學生豁然開朗、茅塞頓開[3]。進而使學生對體育理論知識的重點、難點產生學習興趣，對克服理論學習的種種障礙充滿信心，最終使學生熱愛學習，并對體育課程形成良好的學習習慣。

體育教學語言藝術具有情感性。情感性主要體現在體育教學語言的應用應充分尊重學生的不同特點，對待學生應細心公平，既要滿足學生學習的多種需要，又要滿足其學習的精神追求。運用充滿情感、關心、熱愛的語言，信任和肯定學生，一切從對學生的本質關懷出發(fā)，理解和接受學生，用詞親切、自然、得體，語調親和、真誠，使學生深刻感受到教師的關注，給學生以克服困難的勇氣和力量。這種情感上的共鳴是教學語言中獨特的魅力之處，是體育教育語言區(qū)別與其他教學語言的主要特征。

2.3 體育教學語言藝術的價值和作用 體育教學語言藝術可促進學生掌握體育知識、技能，提高其學習效率。體育教師準確、精煉并帶有情感的語言，能夠更加清楚地表達體育理論課的教學內容和邏輯結構，同時通過激勵學生增加學生的學習興趣，進而從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，對體育理論知識學習充滿信心和決心。學習自信心的增加必然提高學生的學習效率，使學生在體育理論課學習中找到自我、發(fā)展自我、滿足自我，進而形成對體育理論課學習的良性循環(huán)，并形成良好的學習能力，為將來的學習奠定扎實的知識基礎和能力準備，達到事半功倍的教學效果。

體育教學語言藝術有利于引導學生思考，增加學生對體育理論課的學習興趣。充滿智慧的幽默語言能使學生對體育理論課的學習充滿興趣，對學生學習思路的引導，可以使學生創(chuàng)造性的學習，并能給學生以積極的心理暗示，讓其放下學習的心理負擔，緩解其學習壓力，釋放學習熱情。教師的贊美和鼓勵，會讓學生對學習充滿熱愛，會給學生以積極的心理體驗[4]，充滿啟發(fā)性的語言還可以讓學生在主動的學習探索中對新知識產生向往，從而加深學生對新知識的理解和記憶程度，對教學效果的有效提高、對教學目標的最終實現起著關鍵性作用。

體育教學語言藝術能培養(yǎng)學生意志品質，促進其全面發(fā)展。學生意志品質的培養(yǎng)是體育理論教學的重要目標之一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的必然要求。學生意志品質的培養(yǎng)對學生自身發(fā)展和社會的進步具有重要現實意義。體育理論課教學中激勵性語言的運用，對學生克服困難的良好心理素質的形成起著至關重要的作用。學生通過教師入情入景的講解，會對生活的具體內容產生聯想，進而將課堂教學和實際生活有機地聯系起來。運用在課堂上所學到的知識、技能來解決實際生活中遇到的問題和困難，用在學習中養(yǎng)成的優(yōu)良品質和性格，勇敢面對未來。這種意志品質的形成對學生日后走向社會、融入社會有著重要的現實意義。

2.4 體育教學語言藝術的應用策略 在體育專業(yè)理論課教學中，語言藝術是教學成功的重要動因之一，是高質量完成教學任務的主要工具。教師的每一句話語、每1個動作都會對學生產生潛移默化的影響，都關系著教學活動的順利開展。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，必須重視語言技能的學習與積累，要針對不同的教學內容及學生特點，因材施教，合理選擇準確、生動、幽默的語言，循序漸進地教導和影響學生，使其在掌握相應知識、技能的同時，更加學會為人處世的道理[4]。具體來說，體育專業(yè)理論課教學的語言藝術應用策略應包括以下幾點：

1）循循善誘。在體育專業(yè)理論課學習中，因為學生的理論基礎較為薄弱，知識儲備不足，導致了其上課的興趣不高，成績差強人意。所以在教學中，體育教師應把深奧難懂的知識通俗化、簡單化，把抽象的理論性知識形象化、具體化，做到寓理于事，深入淺出地教導學生[5]。在教學中應多使用啟發(fā)式語言，促進學生思維，保證其擁有積極的求知欲望。對文化素質相對較低的學生，更應該充滿耐心，滿懷信心地對其進行引導，針對其不同的基礎和學習狀態(tài)，選擇適合的語言因材施教，或嚴肅、或溫和，快、慢、輕、重、停頓等要素把握良好，使學生從老師那里得到理解和尊重，給學生留下一種自然、明快的感覺[6]。應每時每刻都從學生的特點出發(fā)，保持教學的熱情，更加細致和耐心地教育學生，讓學生在學習過程中掌握科學的學習方法，找到學習的本質規(guī)律，使學習不在是一種負擔，而是變成一種樂趣，讓困難不在是阻礙學生發(fā)展的因素，從而讓學生在不知不覺中得到知識的增長。教師在教學中運用語言也要重視技巧性，語言技巧是達到語言目的的關鍵，良好的語言技巧會讓學生更加容易接受教師教授的教學內容，也會讓學生對學習過程充滿渴望，最終使學生樂于學習、主動學習。長此以往，學生會逐漸對體育專業(yè)理論課產生學習興趣，在課堂上會擁有更加積極的情緒體驗，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，更加積極地投入到理論課的學習之中。學生學習態(tài)度的轉變，必將使其學習效率得到提高，學習的自信心得以增強，逐步達到觸類旁通、舉一反三的學習狀態(tài)。

2）因勢利導、累足成步。體育專業(yè)學生雖然思維活躍、善于思考，但普遍自尊心較強，在遇到挫折時容易出現逆反心理。因此，在體育專業(yè)理論課教學中，應充分體會學生的心理感受，利用好學生思維活躍的優(yōu)點，因勢利導地教導學生。體育教師在教育過程中不能讓自己成為教育的“獨裁者”，而應充分重視學生的主體地位，綜合考慮學生身體、心理、社會等多層次需要，尊重學生的個性特征及獨立意識，不能一味地對學生進行批評教育，要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并盡量利用學生的這些優(yōu)點，使其產生積極的連鎖反應，讓學生在思考中認識自身的缺點，通過自我教育的方式進行自我完善。對學生的學習態(tài)度要保持密切的關注和追蹤，及時了解學生在心理上的種種變化，知道學生在學習過程中遇到的心理困擾，針對這些困擾開導學生，讓學生主要的心理矛盾得以解決，進而充分發(fā)掘學生學習的潛力，使學生在一點一滴的學習中完善自我，滿足自我。體育專業(yè)理論的教學，應多用鼓勵式語言來引導和激勵學生，使學生增強自信，并逐漸克服對學習理論課的畏懼心理，形成對課程學習的主動性和積極性，使其在遇到問題時坦然處之，并能自覺地分析和解決問題，進而克服遇到的各種困難，用堅定的意志力掌握、完成每堂課所要求的教學內容和任務。并最終使學生不畏懼學習中遇到的難題，對克服學習困難擁有熱情，最終使學生逐漸積累更多的知識，讓學生成為一個善于自我管理的管理者，讓學生在教學過程中成為真正的主體。

3）言簡意賅、舉重若輕。所謂言簡意賅是指教師在教學過程中，用簡潔和概括性的語言表達豐富、深奧的教學內容。體育教師在理論課教學中語言應簡明精煉，爭取用盡量少的語言表達盡量多的內容[7]。正如孔子所主張得那樣，語言應“辭達而已矣”。在對理論知識講授時應抓住重點、克服難點，不應故弄玄虛地將教學內容復雜化、神秘化，而應簡單化、通俗化。只有把理論課講得少而精，才真正算懂得教學藝術的真諦。體育專業(yè)學生擁有較強的表現欲望，愿意在教學過程中展示自我，因此在教學中用精煉的語言將課程的重難點交代給學生后，會有足夠的時間留給學生進行教學互動，使學生有充足的時間和空間展示自己。簡單的語言可以使學生更加容易理解教學內容，也不容易讓學生產生逆反心理，一味的用枯燥的書面化語言進行教學，會讓理論課內容變得更加晦澀，反而不利于學生的學習。重要內容的把握要合理，追求用真實、具體的語言表達出抽象的課程內容，讓整個教學的過程難易結合，重點突出，使學生在自然而然中達到課程的要求，進而達到教學目的。在體育理論課教學中要多用提問式語言，充分調動學生的積極性，促進其提高學習的效率。提問式語言的應用也可進一步激發(fā)學生學習的興趣，使他們產生克服學習困難的快樂，多次良好地回答問題，必然會使其更加愿意把精力和時間投入到學習中，更會使其對理論課的學習產生熱愛，進而對其他課程也產生學習熱情。但也應注意課程各環(huán)節(jié)的調控，避免學生因過度興奮引起的失控現象，要把學生的注意力控制在一定范圍內，既要讓學生發(fā)揮自身熱愛表現的優(yōu)勢，又要保證學生在互動的過程中學到更多的知識和技能。

4）言傳身教、如沐春風。教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行都可能對學生產生重要影響。因此在教學中，體育教師要樹立為人師表的積極態(tài)度，將言教和身教結合起來，以身作則發(fā)揮教師的示范作用，用語言教育學生，用行動帶動學生，用行為感染學生，用表現啟發(fā)學生，使學生從教師的形象與行為中感受道德準則的魅力，進而促使學生言行一致，誠實可信。體育教師還要重視語言及行為對學生健康心理形成、良好習慣和高尚品德培養(yǎng)潛移默化的積極作用。在重視語言藝術技巧的同時，更要重視體態(tài)語言的修煉，要注意優(yōu)化自身形象，增加學生的信賴感和期待感[8]。教師的形象就是教學的外在表現，教師可以用其良好的教學形象影響和鼓舞學生，讓學生對學習充滿智慧和勇氣，使學生在一種良好的氛圍中進行學習和生活，這對學習效果的提高，學習目的的達成具有至關重要的作用。并且，教師的舉止也是對學生思想品德進行培養(yǎng)的重要工具，通過教學的行為，能夠使學生對生活，對世界有一個客觀合理的認識，進而使其形成良好的世界觀和人生觀，為其未來順利進入社會后能更好地生活、學習打好基礎。因此，在理論教學中，體育教師充滿關愛的眼神，和藹可親的表情，極具藝術修養(yǎng)的各種手勢，能強化語言的情感色彩，增加語言的形象性、生動性，并會提高教師的教學表現力，加深學生對所學理論知識的理解。體育教師的示范作用，會使學生感受到一種無形的動力，進而喚醒其自律意識和自省意識，最終使其形成良好的行為舉止。

3 結 語

綜上，教師的語言是傳授課程知識和教育內容的主要載體，教學方法的靈活運用還得靠教師出色的語言藝術予以實施，正如夸美紐斯所講的那樣：“教育是藝術中的藝術，而教育的語言亦是藝術”。體育教學語言藝術具有準確性、激勵性、情感性等特點。并具有幫助學生掌握體育知識、技能，提高學習效率；有利于引導學生思考，增加理論課的學習興趣；對培養(yǎng)學生良好的意志品質和促進其全面發(fā)展有重要作用。因體育專業(yè)學生具有知識儲備薄弱、學習毅力不足、自控能力較差、處事不拘小節(jié)等特點，體育教師更需要高超的語言藝術來完成其教學任務。語言藝術的培養(yǎng)是每個體育理論教師必須重視的議題，但體育教學中的語言藝術遠不止以上所舉，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，必將出現越來越多的表現形式，體育教師也必將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，體育專業(yè)理論教師應在熟練掌握體育學科專業(yè)知識的同時，盡量提高自身的文化素養(yǎng)，增加知識儲備的深度和廣度，并正確總結和理解體育理論教學中蘊涵的原理和規(guī)律，重視體育理論教學中語言藝術的修煉，進而逐步形成獨特的語言技巧和風格，成就一門自己的教學藝術[9]。

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3 結 論

本研究以學生的知識、技術、能力和情感的全面協(xié)調發(fā)展為根本，對考核評價體系的評價指標、主體和方法進行了重構建。在教學實踐中，有利于提高學生的學習效果與積極情感體驗。1）評價指標與內容的豐富化，能有效地提高總評成績；2）評價方法的合理化與科學化，能有效地提高學生的技術總成績與理論成績；3）評價主體的多元化，能有效地促進學生的積極情緒體驗。

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Primary Investigation on Language Arts in Theory Teaching for Sports Major

WANG Bo-wen, CHEN Yu-ming
（School of Physical Education, Qiongzhou University, Sanya 572022, Hainan China）

Adopting methods of literature research, interview and logical analysis, this thesis investigates features of sports major university student, discusses connotation, value and function as well as application strategy of sports teaching language arts. Results show that sports teaching language arts possesses features of accuracy, inspiration and emotionality. Language art in physical education teaching can promote students to master physical education knowledge and technique, improve learning eff i ciency, help to guide students’reflection, and increase learning interest in theory course, which provides important values to cultivate good will and quality as well as to promote comprehensive development of student. Recommendation is that in sports theory teaching, sports teaching language arts utilization should be implemented according to different features of sports major students with following methods, be good at teaching, making full use of circumstances, concise and comprehensive as well as teaching by personal example.

language arts; theory teaching; sports major

G807.0

A

1004－7662(2014 )05－0040－05

2014－02－24

海南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 (項目編號：QJL12502)。

王博文，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育學。