堵榮鋒

(江蘇省江陰中等專業(yè)學校 江蘇江陰 214400)

隨著經濟的發(fā)展,我國需求的人才向素質人才的方向轉變,所以作為培養(yǎng)人才的學校的教育模式也在發(fā)生著轉變。學校的體育教學目標呈現(xiàn)多元化的趨勢,要求中職體育教學把能力以及全面健康的深灰適應能力和培養(yǎng)學生的終身體育意識作為體育教學的目標,以學生為主的教學模式,重視學生的自主發(fā)展,培養(yǎng)學生的自我控制和鍛煉以及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的體育教學模式有很多的缺點,不適宜現(xiàn)在的中職教育體系培養(yǎng)人才的要求,所以現(xiàn)代中職體育教學要思考的問題就是要對傳統(tǒng)的體育教學模式進行改革,取長補短。

1 中職體育教學的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校屬于職業(yè)教育,中職體育教學應根據體育教學的目的和學生的年齡特點以及培養(yǎng)社會需要的綜合素質人才為基礎目的。但是現(xiàn)在的中職學校在錄取生源上發(fā)生了很大的變化,大部分的學生受傳統(tǒng)教育的影響,文化課比較差,但是體育專業(yè)又不是很好的,而且在興趣愛好方面有著很大的差別,但是他們要在同一環(huán)境下,接受統(tǒng)一教學,這就違背了學生自主發(fā)展的特點,使其對學習體育缺乏積極性,這樣學生就達不到學習體育強身健體的目的。

2 傳統(tǒng)體育教學存在的弊端

2.1 教學觀念陳舊

傳統(tǒng)體育教學模式是主要學習體育知識技能和以老師為中心的教學,雖然學生在選擇學習體育時,是以學生的興趣愛好為主導的,但是這種教學方法限制了學生的創(chuàng)造能力和自主活動,忽視了以科學的方法在學生進行體育運動時提供理論和方法指導,忽略了對學生學習體育能力的培養(yǎng)。

2.2 教學模式呆板

在傳統(tǒng)教學中是以老師為主導,學生只是被動的接受老師所教授的知識。這種教學方法能在有限的時間內使學生掌握更多的知識,但是對于學生關于知識的理解和運用以及思維的能力是不利的。

2.3 評價標準不全面

傳統(tǒng)的考核是以學生在體育考試中的成績?yōu)闃藴实?這種方法只是片面的體現(xiàn)了學生的體育素質,不利于學生培養(yǎng)終身體育的意識。

3 運動教學模式的特點

3.1 教學目標特點

運動教育的總目標是通過這個模式讓學生體驗不同的活動,使學生作為一個參賽者參與其中并受到教育,最終使學生具有運動能力和運動素養(yǎng)以及作為一個有高度參與運動熱情的體育人。而運動能力是指在理解的基礎上,熟練掌握參與運動所需要的技術和戰(zhàn)術,在復雜的戰(zhàn)術中能合理的運用戰(zhàn)術。運動素養(yǎng)是指在理解的基礎上,評價運動規(guī)則和其中所蘊含的文化,能夠區(qū)別專業(yè)與業(yè)余的運動的項目形式和理想的運動參與模式,不僅可以參與其中,還能作為一個有運動知識的體育謎或觀眾以及有眼光的消費者。有高度參與運動熱情的體育人是指在賽場時能夠以維護和保護以及提高體育文化的方式來參加和行動,在參與運動時,會表現(xiàn)出很大的熱情并且養(yǎng)成終身運動的習慣。

運動教育的總體目標又可以分為很多的具體目標,如發(fā)展特定的運動技巧和機體適應能力;在參與運動的過程中,能合理的運用戰(zhàn)術;在參與運動時,以適合的運動為主,以適應身心的發(fā)展規(guī)律;在運動后,能與他人分享經驗;作為隊員,要敢于承擔負責;要具有團隊合作精神,向著共同的目標努力。

3.2 運動教育的結構特點

3.2.1 大單元

運動的教學單元叫運動季或者一個賽季,傳統(tǒng)的體育課的時間比它要短。

3.2.2 固定的學習小組

運動教學以組為單位進行訓練或比賽。組中的成員由于人數(shù)少,而且處于不同的能力水平,使他們能更多的進行交流和培養(yǎng)團隊合作精神,有利于提升他們的能力。

3.2.3 角色

在運動教育中,不管是參賽的還是不參賽的,都扮演著不同的角色,如運動員和教練員以及記分員等,讓比賽變得更加有趣味性。

3.3 運動教學的實施特點

3.3.1 全程比賽

運動教育的過程中全部都被比賽充滿,不論是一開始的小型簡單的比賽,還是到最后的終極比賽,在比賽前一段時間就告知學生,從而讓學生們有時間去進行練習和比賽,在比賽中有更大的勝算。在比賽中,不僅提高了學生的技能,也調動了學生的積極性,在比賽時更好的展現(xiàn)了學生的魅力和運動特點以及實質。

3.3.2 公平競爭

運動教育是一個公平的競爭系統(tǒng),在比賽過程中,幫助學生正確認識公平比賽的意義,樹立公平比賽的信念。

3.3.3 修改規(guī)則

在比賽前,可以通過修改比賽的規(guī)則,使比賽變得更簡單或者更復雜,使比賽變得更加有趣。

3.3.4 技術和戰(zhàn)術的教學同步

運動教學不是單純的教授運動技能,而是在教授運動技能的同時將戰(zhàn)術結合起來,提高學生技術的實戰(zhàn)意義。

3.3.5 歡慶

在運動模式中,在比賽的最后,是對整個賽季的總結,也是比賽的一個高潮,比賽給參加的人員提供了數(shù)據,使他們在以后的訓練中提升。

3.3.6 獎勵

運動教育的賽季意味著比賽后的慶典的舉辦,在比賽中成績優(yōu)秀的運動員和教練以及團隊等的獎項。

4 在中職體育教學實施運動教育教學模式的價值體現(xiàn)

4.1 符合中職體育發(fā)展的趨勢

傳統(tǒng)的教學模式主要是傳授技能和體育知識,對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺,不利于大學生的素質全面培養(yǎng)。而運動模式卻不同,它既可以學習體育知識和技能,也會提高學生的身心素質和運動的態(tài)度以及興趣等。運動教學是一種程序化的系統(tǒng)學習教學模式,同時也是一種以小群體的自主式教育學習模式,在素質教育中發(fā)揮體育的特殊作用,以人的發(fā)展作為中心,培養(yǎng)學生的獨立自主的進行體育鍛煉,在體育鍛煉的過程中形成終身鍛煉的思想;在運動參與和運動技能以及身心健康等方面得到全面的發(fā)展。運動教育遵循的基本理念是在運動教育教學模式中以人為本,以學生為中心的全面發(fā)展而展開的,使每個學生在參與體育的過程中成為全面發(fā)展的人才。運動教育可以使學生獲得運動的技能和體育運動的文化,幫助學生全面認識和理解這些運動,比如技術和規(guī)則以及戰(zhàn)術等,對運動產生極大興趣,最終形成終身體育的意識、技能以及習慣。

運動教育評價方式是獨特的多元化模式,是評價內容多元化和方式多樣化的評價體系,評價方式采用自評與互評和形成性評價與終結性評價等多種形式,對體育的能力具有激勵功能,針對不同的評價對象,可以靈活運用各項評價指標。通過多元化的評價,讓學生在訓練的同時可以看到自己的潛能和進步以及不足之處,從評價中反省自我,尤其是在學習態(tài)度和合作能力等方面的發(fā)展,同時對學生的個體差異和發(fā)展提出不同要求。

4.2 符合大學生發(fā)展的需求

在比賽時,以各種與運動有關且不同的角色參與體育運動,可以調動全部學生參加比賽的積極性。在扮演各種角色參與學習或者比賽的過程中,使每個學生都參與其中,而適時的修改比賽規(guī)則和降低難度,可以讓學生盡情的參與其中和鞏固已經學會的運動經驗,讓比賽適合學生的身心發(fā)育特點。運動教育的歡慶和獎勵方式,讓體育這門課程變得更加有快樂性,使參加比賽的人數(shù)增加,培養(yǎng)學生的主觀性。運動教育可以充分發(fā)揮學生的探究性、主動性以及創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和促進學生積極主動地發(fā)展。在運動教學的過程中,讓學生成為主體,培養(yǎng)和發(fā)展自主獨立的鍛煉能力,全面提高學生的綜合素質。

5 結語

傳統(tǒng)的體育教學模式不適應現(xiàn)代的發(fā)展,運動模式作為一種新的教學模式,更適合培養(yǎng)學生全面的綜合素質,也符合中職體育發(fā)展的趨勢,對我國的體育教育改革起到了推進作用。

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