馬 輝

（石河子第一中學(xué)，新疆 石河子 832000）

當(dāng)前，體育教學(xué)中突出體育學(xué)科的性質(zhì)，重視技術(shù)、技能教學(xué)已形成共識，體育課堂教學(xué)回歸到學(xué)科本質(zhì)上，回歸到技術(shù)技能教學(xué)的正確軌道上來。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的技術(shù)技能教學(xué)與大綱時代的技術(shù)技能教學(xué)有何不同？怎樣教才能讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，為什么同一項技術(shù)，有的教師教的趣味盎然，學(xué)生學(xué)得樂此不疲，有的教師教得生硬呆板，學(xué)生學(xué)得索然無味。如何處理好技術(shù)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣之間的關(guān)系，提高體育課的質(zhì)量，是我們每一位一線體育教師必須面對并思考的問題。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的技術(shù)、技能教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 大綱時代的技術(shù)教學(xué)

大綱時代的體育教學(xué)強調(diào)“三基”教育，應(yīng)該說它是非常重視技術(shù)、技能教學(xué)的，可是由于教學(xué)指導(dǎo)思想的不同，教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都圍繞著運動技術(shù)教學(xué)展開，忽略了對人的培養(yǎng)，它強調(diào)“以教材為中心”，“以教師為中心”。因此體育教師在上課過程中眼里只有技術(shù)，沒有學(xué)生，而且教師教的內(nèi)容過多、過細(xì)，學(xué)生沒有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，教師大多數(shù)采用灌輸-接受教學(xué)方式，比較忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗，教師關(guān)注的是學(xué)生運動技術(shù)掌握得如何，至于學(xué)生是否愿意學(xué)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，教師很少關(guān)心，結(jié)果造成學(xué)生在上體育課時“身順心違”，不喜歡體育課的情況較為嚴(yán)重，學(xué)生只能利用課余或休息的時間去練習(xí)自己感興趣的運動項目，出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)象。

1.2 新課標(biāo)下的技術(shù)、技能教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，人們對運動技術(shù)、技能的教學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷了一個曲折的過程，從課改初期的“淡化運動技術(shù)教學(xué)”到中期的運動技術(shù)教學(xué)的回歸，到如今的重視運動技術(shù)教學(xué)，可謂一波三折。2011年頒布的新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中大大強化了運動技能和體能的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因此，我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理直氣壯地教運動技術(shù)了。但我們應(yīng)該客觀地看待運動技術(shù)這個載體能夠起什么作用，不能將運動技術(shù)作為教學(xué)的唯一任務(wù)，要挖掘運動技術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生身體、心理、社會各方面的作用和影響。比如，在進行雙杠教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握動作技術(shù)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生果敢、堅韌和勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。更要學(xué)生學(xué)會正確地保護與幫助的方法，站位合理，手法正確，做到人人都參與，個個會保護，這其實是對同伴練習(xí)安全的一種責(zé)任感的教育，這種責(zé)任感會讓學(xué)生在今后的生活、學(xué)習(xí)中受益終生。這也是對新時期運動技術(shù)教學(xué)賦予的新內(nèi)涵。

2 關(guān)于學(xué)生的運動興趣

2.1 學(xué)生運動興趣培養(yǎng)的重要性

眾所周知，在當(dāng)前的教育體制下，體育課程并不參加高考，也就是說體育課程與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等沒有必然的聯(lián)系，大多數(shù)家長、學(xué)生、甚至班主任都會理所當(dāng)然地認(rèn)為體育可有可無，不受重視。這也從一個側(cè)面說明了體育課程較其他課程而言，在激發(fā)學(xué)生的運動興趣方面顯得尤為重要。其他主學(xué)科不管你感不感興趣，必須要學(xué)，而且要苦學(xué)，沒有商量的余地，可體育課程不同，如果學(xué)生對運動沒有興趣，他就可能不主動地學(xué)習(xí)練習(xí)。因此，體育只有引起了學(xué)生的興趣和愛好，他們才能自覺、主動地進行體育學(xué)習(xí)和活動。

2.2 重視學(xué)生的運動興趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念

過去的體育課程教學(xué)過于強調(diào)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的義務(wù)性和工具性，對運動興趣關(guān)注不夠，因而影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的自覺性和積極性，為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有意識地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并明確提出：“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。這種理念的轉(zhuǎn)變的確是一個跨越式的進步，為廣大體育教師在體育課程教學(xué)改革實踐中大膽地教運動技術(shù)提供了有利的理論依據(jù)。

2.3 學(xué)生的運動興趣可以培養(yǎng)

目前，隨著各種新興的體育運動項目陸續(xù)地傳入我國，學(xué)生的運動興趣被大大地分化，呈現(xiàn)出多元性、差異性、多樣化的趨勢，但目前我們的中小學(xué)的體育師資、場地器材、體育經(jīng)費等條件，還不可能完全滿足所有學(xué)生各種不同的運動興趣，倘若學(xué)生對學(xué)校提供的體育學(xué)習(xí)與鍛煉的內(nèi)容不感興趣，是否就可以不學(xué)、不練了呢？當(dāng)然不是，在這種情況下，體育教師要加強對學(xué)生體育價值觀和責(zé)任感的教育和運動興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的，他們在某一年齡段的運動興趣是有限的、不穩(wěn)定的，是可以拓展的。

3 如何處理好技術(shù)教學(xué)與激發(fā)學(xué)生興趣之間的關(guān)系

3.1 明確技術(shù)教學(xué)與激發(fā)學(xué)生興趣是不矛盾的

運動技術(shù)教學(xué)與學(xué)生快樂學(xué)習(xí)不是二元對立的。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的快樂是建立在學(xué)到了技術(shù)，提高了體能、健康水平，滿足放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力等自身需要的基礎(chǔ)上。學(xué)生需要適宜技術(shù)含量，適宜運動負(fù)荷，適宜挑戰(zhàn)、適宜競爭的教學(xué)，沒有這些基本內(nèi)涵的教學(xué)，學(xué)生是不會喜歡的，時間長了學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭惡。尤其是初、高中的學(xué)生如果體育課中沒有了懸念、挑戰(zhàn)、拼搏、勝負(fù)等要素，離開了“技術(shù)性”“趣味性”和“競爭性”，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的激情則難以煥發(fā)?？梢?，技術(shù)、技能在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體育和發(fā)展中是十分重要的，脫離了技術(shù)、技能的體育學(xué)習(xí)，猶如“海市蜃樓”看似富麗堂皇，美輪美奐，實則虛無縹緲，觸不可及，學(xué)生沒有學(xué)到“真本領(lǐng)”怎能快樂？但是，如果把技術(shù)、技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師眼里只有技術(shù)，沒有學(xué)生，更看不到學(xué)生的需要，脫離了中小學(xué)體育教學(xué)的基本特征，不考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，漠視學(xué)生的情感體驗，沒有趣味性、競爭性、挑戰(zhàn)性，那么就不可能把技術(shù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生興趣統(tǒng)一起來。

3.2 下功夫提升教師的運動技能水平

良好的運動技能水平是體育教師區(qū)別其他學(xué)科教師的本質(zhì)特征，也是體育教師的“立身之本”，精湛、高超的運動技能是最直觀有效的教學(xué)方式，也是最讓學(xué)生佩服的地方。試想，一個技能水平一般，甚至還沒有學(xué)生水平高的教師，在學(xué)生面前就沒有什么影響力，不能樹立良好的威信，何談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？“學(xué)高為師，身正為范”，做一個“一專、多能、全都會”的體育教師應(yīng)該是每一個體育教師自覺的追求，當(dāng)體育教師成為學(xué)生崇拜的“偶像”時，教師傳授的內(nèi)容自然會引起他們高度的關(guān)注，正所謂“親其師，信其道”，如果教師能參與到學(xué)生活動中去，和學(xué)生一起玩、踢比賽，學(xué)生對教師教的內(nèi)容怎么會不敢興趣？

3.3 潛心研究教材教法

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師在技術(shù)教學(xué)時，首先要對教材的特點、結(jié)構(gòu)、原理、重難點、教材鍛煉的價值，對學(xué)生身心發(fā)展的促進作用等等，做到了如指掌，然后根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計出學(xué)生感興趣的思考點、體驗點、交流點。即要研究這項教學(xué)內(nèi)容怎樣教學(xué)生才愛學(xué)、樂學(xué)，怎么教學(xué)生才學(xué)得快、學(xué)得好。堅決避免不管什么教材，教法都是千篇一律的現(xiàn)象。如，體操分腿騰躍由于技術(shù)難度較大，危險系數(shù)較高，在教授時必須考慮教材的特點，遵循循序漸進、由易到難的原則，采用傳統(tǒng)的傳授式的教法比較適宜。而對于像足球“二攻一配合”時，仍采用傳授式的教法則顯得不合時宜，此時運用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教法及合作、探究的學(xué)習(xí)方式則能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，再如，同樣是教“足球腳背正面運球”，有的教師采用常規(guī)的教法，在示范完整動作之后，就讓學(xué)生自主練習(xí)，但由于學(xué)生的腳下靈活性不夠，在練習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)腳下節(jié)奏混亂，觸球部位不準(zhǔn)，觸球力量過大等錯誤動作，學(xué)生因難于控制住球，繼而對足球?qū)W習(xí)逐漸失去興趣，而有經(jīng)驗的教師則這樣教授，熱身從熟悉球性及腳下快速的步法開始，之后進行“一步一觸”“兩至四步一觸”“多步一觸”的練習(xí)過渡到“運球的拓展（分層教學(xué)）”最后用“魔幻運球和運球游戲”對所學(xué)的技術(shù)進行強化練習(xí)，通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教法步驟，使不同技術(shù)水平學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提升，技能教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)得以很好地落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主體性在教師調(diào)動下得以充分發(fā)揮，運動興趣也得到了有效地培養(yǎng)。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的講解、示范、模仿的教學(xué)方式相結(jié)合，才能收到最佳的教學(xué)效果。

3.4 下力氣“吃透”學(xué)生

在平常的體育課中，我們會經(jīng)常看到有的教師在一絲不茍地進行某項動作技術(shù)教學(xué)，學(xué)生雖然也學(xué)得很認(rèn)真，但表現(xiàn)得不是很愉悅。本應(yīng)充滿快樂的體育課，卻上得死氣沉沉，絲毫體驗不到應(yīng)有的樂趣，為什么會出現(xiàn)如此情況？因為我們不少體育教師對自己教的學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律、身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)的規(guī)律研究得不夠，了解得不深入，對學(xué)生之間的個體差異關(guān)注不足，往往憑自己的主觀意愿教學(xué)，結(jié)果是費了很大的功夫，卻收效甚微，為此，我們體育教師必須要吃透學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會遵循規(guī)律，進而駕馭這些規(guī)律，只有這樣才能把體育知識、技能和方法教到學(xué)生心里去，才能將技術(shù)教學(xué)與激發(fā)興趣有機地聯(lián)系在一起。

3.5 出色的教學(xué)能力是處理技術(shù)教學(xué)與運動興趣關(guān)系的關(guān)鍵

同一項技術(shù)，不同的老師來教，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，有的老師教得生硬呆板，學(xué)生學(xué)得無精打采，而有的教師卻教得趣味盎然，學(xué)生學(xué)得樂此不疲，為什么有這么大的差距呢？這和教師的教學(xué)能力有直接的聯(lián)系。有的教師不善于學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、反思，固步自封、不求上進，對所教技術(shù)的動作要領(lǐng)、重難點、輔助誘導(dǎo)練習(xí)、組織教法、手段、保護與幫助、教材的內(nèi)涵育人價值等等缺乏精心地考慮和設(shè)計，上的課自然是枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有的教師上課時充滿激情和責(zé)任心，認(rèn)真做到吃透教材和學(xué)生，準(zhǔn)確地把握教材的重難點，創(chuàng)造性地設(shè)計出突破難點的方法、手段，講解精煉、準(zhǔn)確，示范動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，組織教法新穎、有趣，提出的問題有深度，能引發(fā)學(xué)生積極的思考，組織形式能激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)練，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，善于挖掘教材潛在的育人價值，并通過有效的具體教學(xué)措施來貫徹落實。如此精心準(zhǔn)備的課，學(xué)生肯定感興趣，肯定主動地學(xué)練，肯定有收獲、提高。因此，處理好技術(shù)教學(xué)與運動興趣的關(guān)系關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的高低。

4 結(jié) 語

運動技術(shù)、技能既是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標(biāo)的重要載體。強化技術(shù)、技能教學(xué)，是廣大體育教師經(jīng)過多年的課改教學(xué)實踐，依據(jù)體育課程的性質(zhì)、特征，學(xué)生健康全面發(fā)展的要求，逐步達成的共識。新課程強調(diào)重視技術(shù)教學(xué)，但它與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不僅要讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)、技能，鍛煉的方法，同時通過技術(shù)教學(xué)這個載體使學(xué)生實現(xiàn)其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，不少教師雖然重視技術(shù)教學(xué)，但仍然過于注重教的環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感體驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)得郁郁寡歡，要改變這種嚴(yán)肅有余活潑不足的狀況，我們要從教學(xué)認(rèn)識層面、教學(xué)方法、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升自己，用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的理念處理好技術(shù)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充滿激情，主動積極、心情舒暢、生動活潑地進行技術(shù)學(xué)習(xí)。從而提高體育課的質(zhì)量，促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

[1]教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[2]耿培新.提高體育課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該關(guān)注的幾個關(guān)鍵問題[J].中國學(xué)校體育，2010（7）.

[3]宋盡賢，耿培新，胡濱.第五屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動綜述[J].體育教學(xué)，2012（11）.