陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

以技能為載體引領教學增值
——以2013年浙以江省能五城力區(qū)（為縣）核第四心屆小關學體注育教教學研學討活價動為值例

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

一、挖掘《課標》理念內(nèi)涵，提煉教材的核心價值

課程定位是發(fā)揮課程功能的出發(fā)點，在目標引領內(nèi)容的指導下，教師對義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的價值取向和課程目標的定位是核心問題，挖掘了什么樣的教學理念就決定了怎么樣的教學設計?；诖耍园l(fā)展體育能力為核心的教學設計思路，可以讓教材內(nèi)容發(fā)揮最大化的價值功能。這樣的教學設計視角給一線的體育教師帶來實踐教學啟迪意義和參考價值。筆者就結(jié)合2013年浙江省五城區(qū)的體育教研活動，一起分享教學理念上的啟發(fā)。

1.教學理念先行，探討教學設計新思路

教學理念決定了教學設計思路，不同的教學設計思路呈現(xiàn)出不一樣的教學效果。通過不同方式的教學設計來呈現(xiàn)課堂教學，目的是為了探討課堂教學多元途徑，發(fā)展學生的多元能力。如，本次五城區(qū)體育教研活動，深入研究體育教學頂層設計與實踐教學有機結(jié)合的探討。通過籃球傳接球和肩肘倒立的兩個教材內(nèi)容片段的研討，分別呈現(xiàn)出不一樣的教學效果。正如省教研員余立峰老師所說：“在本次活動中，呈現(xiàn)出兩種教學方式，一種是經(jīng)驗為先，感受體驗式。如，以江干區(qū)陳老師《肩肘倒立》和南湖區(qū)孫老師《胸前雙手傳接球》的課為代表；另一種則是知識為先，如，另外四節(jié)課是以傳授肩肘倒立、胸前雙手傳接球的技術動作要領入手，通過教師講解和示范，學生不斷練習、糾正動作等方式進行，是一種以認知規(guī)格式為代表的傳統(tǒng)型課堂模式。為什么會產(chǎn)生這兩種呈現(xiàn)方式,如，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩堂課是建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，再通過教師有針對性的引導，圍繞技術動作所具備能力發(fā)展的角度入手的，讓學生在趣味練習中體驗技術動作，再過渡到技術動作學習的層面。導致呈現(xiàn)這兩種不一樣的教學設計和呈現(xiàn)方式的原因在于對《課標》的不同理解。這兩種呈現(xiàn)方式，給一線體育教師帶來課堂教學的追求是完全不一樣的。因此，我們要正確把握《課標》要求，它是處理教材和教學呈現(xiàn)方式的前提。把《課標》與教材內(nèi)容對接、與實踐課堂教學相結(jié)合?？傊钊胙芯考毣墩n標》內(nèi)涵，才能豐富課堂教學內(nèi)涵、拓展教學視野、增加課堂教學厚度。

2.單元構建新維度賦予教學新途徑

單元教學是體育教學最為基本的結(jié)構，突出“目標引領內(nèi)容”的理念。單元的構建模式是為體育課堂教學提供了一個思維角度、方式和方法，而并非是將單元教學的構建維度固定在一個模式里面。本次五城區(qū)的教研活動，給筆者帶來的單元構建模式的啟發(fā)，可以從另一個角度去思考單元教學，如，從技術、體能、運用三個角度來要求教學目標達成?；诖耍敬谓萄谢顒硬捎猛滩膬?nèi)容不同單元教學研討，意圖在于啟發(fā)教師教學思維方式的改變，可以從《課標》的角度去理解體能、技術、運用三個單元教學構建，根據(jù)這三個維度單元構建上課課時比例關系，如，水平二階段，可以是技術（?。Ⅲw能（大）、運用（中），水平三階段是技術（中）、體能（?。?、運用（大）。就具體課時教學時，還應該綜合考慮具體情況而去把握比例。如，水平二，四年級南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》通過多種變化路線，進行傳接球的練習，不斷激發(fā)練習積極性，突出發(fā)展體能的價值。又如，水平三，江干區(qū)《肩肘倒立》，以搭房游戲與組合練習的形式，讓學生運用肩肘倒立技術動作，強化發(fā)展學生體育運動能力。

因此，從單元構建的角度來看，單元建構是為了實現(xiàn)學生運動能力的更好發(fā)展?！墩n標》背景下課堂教學要以技術教學為主線，以體能發(fā)展為核心，以應用為最終追求為目標，突顯學生全面發(fā)展的核心理念。

二、以技能學習為載體，實現(xiàn)課堂教學增值

體育能力是以運動技能的學習為基礎，是在實踐活動中逐步發(fā)展起來的。在教學過程中，如何將運動技術和運動能力統(tǒng)一于體育活動練習之中，才能真正實現(xiàn)課堂教學增值。筆者結(jié)合本次五城區(qū)教研活動，從教學目標、教學內(nèi)容形式和教學評價三個方面，探討課堂教學的增值效果。

1.教學目標延伸有層次性

《課標》提出目標引領內(nèi)容的教學思路。如，本次五城區(qū)教研活動，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩節(jié)課，凸顯了以發(fā)展學生能力為核心，目標引領教學內(nèi)容的教學意圖。是對目標引領內(nèi)容的內(nèi)化，是體現(xiàn)教學目標的增值。兩節(jié)課中，教學目標清晰明確，通過不同規(guī)則的搭建房子游戲和不斷在變化移動中進行傳接球的趣味游戲，來調(diào)動學生練習的積極性和興趣。教學中，教師強化學生不斷嘗試運用自己的身體去模仿各種各樣的練習與游戲，引導學生身心進入體育練習之中，有層次的提高教學目標。通過這樣方式的引導，讓教學目標增值具有層次性，逐步提高教學目標的達成度。

2.教學內(nèi)容選擇有多樣性

在以發(fā)展學生能力為核心目標的理念引領下，教學內(nèi)容的選擇變得多樣而全面?？梢詮陌l(fā)展能力的角度去設計教學方法和手段，可以從體能、技術、運用的角度構思具體練習內(nèi)容、方法等等。如，江干區(qū)《肩肘倒立》在教學內(nèi)容設計時候，體現(xiàn)出用教材教的教學理念，跳出動作教能力的思路，如，準備活動采用改編版的“石頭剪刀布”游戲，在基本部分中采用搭房游戲以及組合練習等等，從不同形態(tài)倒立游戲?qū)?，又通過空中不同姿勢的倒立變化游戲和非規(guī)范的倒立支撐練習來發(fā)展學生肢體控制能力和平衡能力。教師又通過簡單的動作組合練習，從運用的角度，進一步體現(xiàn)教學內(nèi)容的增值性。有利于學生拓展性思維的培養(yǎng)，充分挖掘組合動作的練習價值。總之，教學內(nèi)容增值給課堂教學帶來豐富多樣的方法和手段，更好服務于教學目標的達成。

3.教學評價方式有多元性

由于教學目標和教學內(nèi)容的變化，將直接影響到評價的要素。傳統(tǒng)教學評價關注是技術動作結(jié)果的標準程度。技術動作僅僅是一種承載發(fā)展體育能力的一種載體，不能以掌握動作技術與否做為評價目標的唯一標準，要打破動作標準評價思維，尋找技術動作背后的學生能力發(fā)展的多元評價標準。如，江干區(qū)《肩肘倒立》，筆者就思考可以通過非規(guī)范化的倒立動作，來評價不同學生的協(xié)調(diào)、控制能力，引導教師去關注教學過程的評價，不同的動作質(zhì)量反應出學生不同時間段的體育能力發(fā)展水平，如，南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》改變傳統(tǒng)的評價模式，教師以從學生的移動速度、方向判斷和時機把握的角度去評價學習效果。通過本次研究活動受到很多啟發(fā)，評價更加關注實際運用的能力，關注學生個體差異，評價的多元性給課堂教學帶來無限的教學增值空間。

三、聚焦能力發(fā)展為核心，關注課堂教學增值

當前小學體育教學中存在“重技術，輕能力”的現(xiàn)狀，對教材的把握與處理方面，不僅僅停留教教材和技術本身的角度層面，更應該從教材功能與價值的維度激發(fā)學生對運動的興趣，促進學生的體育運動能力發(fā)展。在新課程的背景下，應該要正確處理好技術與能力發(fā)展之間關系，以教材功能與價值學習為導向，以技能學習為載體，發(fā)展學生的綜合能力。因此，積極探索以發(fā)展能力為核心的課堂教學，不斷增加課堂教學的價值。

1.體能與技能的相互滲透，提高課堂教學的有效性

運動技能學習是學生進行一切身體活動的基本載體，是開展體育與健康教學的基本著力點?！墩n標》提出：“應在運動技能教學的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習內(nèi)容，采用多種多樣的方法，發(fā)展學生的體能”。如，南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》課中，教師依據(jù)《課標》運動技能的標準進行教學設計，即提高基本身體活動和完成體育游戲的能力，初步掌握多種體育活動方法。在教學過程中，教師通過傳授傳接球技能方法、原地傳接球、移動傳接球、“開門與關門”等練習，突出技能練習為載體，同時又有效發(fā)展體能。又如，在移動傳接球過程中，教師安排原地運球接傳球、前后移動傳接、左右移動傳接、二對二面對面跑位傳接、二對二前后交替跑位傳接、四人二球交叉跑位傳接等練習，多種形式的跑動、傳接球方向的變化，不僅體驗了動作技能，而且還激發(fā)學生練習的興趣，把各種身體素質(zhì)練習融入傳接球技術練習之中，充分地讓體能與技能得到和諧發(fā)展，提高課堂教學有效性。

2.技能運用與組合游戲的融合,提高課堂教學的實效性

《課標》指出：“在小學階段，要注重體育游戲的學習，發(fā)展學生的身體基本活動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用”。因此，在小學教學中要把握以能力為先、技術在后的教學思路。由于小學階段學生的模仿能力比較強，發(fā)展學生的粗略技術應用能力是最合適的時機，不能為了技術學習而教技術，應該把技術與游戲進行有效的融合，不僅促進學生技術應用拓展能力，而且還為今后技能學習儲備了多元能力。如，本次五城區(qū)教研活動，在技能目標達成中體現(xiàn)技術“無痕”，在技能教學中體現(xiàn)了兒童化、趣味化、游戲化的教學思路。又如，江干區(qū)《肩肘倒立》在基本部分環(huán)節(jié)中，由搭房子游戲引入，通過兩人或多人合作練習，增量練習的興趣和參與度。又通過搭建矮樓房到搭建高樓的難度逐步遞進游戲，自然而然就到達了翻臀露背的目的。同時讓學生充分感知臀部用力上翻的時的本體感覺，搭建獨立小樓需要學生自主完成翻臀露背動作，通過拍手檢驗的方式讓學生主動控制肢體，翻臀之后做到雙膝過頭，讓腿在空中停留?？傊诖罱ǚ孔佑螒蜻^程中融合了控制身體平衡的方法和技巧的能力儲備學習，真正體現(xiàn)出技能目標學習的“無痕”化，從而提高課堂教學的實效性。

3.教材學習與發(fā)展能力的整合，提高課堂教學的實用性

《課標》指出：“對教材資源的開發(fā)和利用，不僅僅局限于純粹的教教材和教技術動作的角度出發(fā)，而應該更注重是用教材去教內(nèi)容，用教材價值與功能去激發(fā)學生對運動的興趣和促進學生綜合能力的提升”。如，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩節(jié)課，在教學設計中都明顯體現(xiàn)出“用教材教內(nèi)容，發(fā)展能力為主”的教學理念，以教材學習為載體，發(fā)展學生綜合能力的教學思路。這兩節(jié)課中，充分把握教材功能與價值，滲透組合練習的設計意圖、滲透技能應用的教學思維、滲透發(fā)展學生多元能力等。又如，江干區(qū)《肩肘倒立》課中設計組合動作，即前滾翻接肩肘倒立，在第一課時出現(xiàn)，雖然存在的爭議觀點，但是筆者認為組合練習的設計意圖，是基于發(fā)展學生學習本教材內(nèi)容后的運用與鍛煉能力和能力發(fā)展多元的角度考慮，這樣設計意圖給我們課堂教學帶來新的啟發(fā)。如，基于能力發(fā)展角度設計組合練習中如何呈現(xiàn)出學習能力的儲備價值，在單元教學中組合練習設計如何把握技術、體能、運用三個維度等等，留給我們一線教師更多值得有思考價值的問題。

總之，在本次研討活動，呈現(xiàn)出不一樣的教學設計和呈現(xiàn)方式，原因在于對《課標》的不同理解。因此，在新課程理念的引領下，如何將《課標》的頂層設計的理念與實踐體育課堂教學相融合無疑對當前體育課堂教學具有突出指導意義和參考價值。