陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué)，310018）

以技能為載體引領(lǐng)教學(xué)增值
——以2013年浙以江省能五城力區(qū)（為縣）核第四心屆小關(guān)學(xué)體注育教教學(xué)研學(xué)討活價動為值例

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學(xué)，310018）

一、挖掘《課標(biāo)》理念內(nèi)涵，提煉教材的核心價值

課程定位是發(fā)揮課程功能的出發(fā)點(diǎn)，在目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，教師對義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）的價值取向和課程目標(biāo)的定位是核心問題，挖掘了什么樣的教學(xué)理念就決定了怎么樣的教學(xué)設(shè)計?；诖?，以發(fā)展體育能力為核心的教學(xué)設(shè)計思路，可以讓教材內(nèi)容發(fā)揮最大化的價值功能。這樣的教學(xué)設(shè)計視角給一線的體育教師帶來實踐教學(xué)啟迪意義和參考價值。筆者就結(jié)合2013年浙江省五城區(qū)的體育教研活動，一起分享教學(xué)理念上的啟發(fā)。

1.教學(xué)理念先行，探討教學(xué)設(shè)計新思路

教學(xué)理念決定了教學(xué)設(shè)計思路，不同的教學(xué)設(shè)計思路呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果。通過不同方式的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)課堂教學(xué)，目的是為了探討課堂教學(xué)多元途徑，發(fā)展學(xué)生的多元能力。如，本次五城區(qū)體育教研活動，深入研究體育教學(xué)頂層設(shè)計與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探討。通過籃球傳接球和肩肘倒立的兩個教材內(nèi)容片段的研討，分別呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果。正如省教研員余立峰老師所說：“在本次活動中，呈現(xiàn)出兩種教學(xué)方式，一種是經(jīng)驗為先，感受體驗式。如，以江干區(qū)陳老師《肩肘倒立》和南湖區(qū)孫老師《胸前雙手傳接球》的課為代表；另一種則是知識為先，如，另外四節(jié)課是以傳授肩肘倒立、胸前雙手傳接球的技術(shù)動作要領(lǐng)入手，通過教師講解和示范，學(xué)生不斷練習(xí)、糾正動作等方式進(jìn)行，是一種以認(rèn)知規(guī)格式為代表的傳統(tǒng)型課堂模式。為什么會產(chǎn)生這兩種呈現(xiàn)方式,如，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩堂課是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再通過教師有針對性的引導(dǎo)，圍繞技術(shù)動作所具備能力發(fā)展的角度入手的，讓學(xué)生在趣味練習(xí)中體驗技術(shù)動作，再過渡到技術(shù)動作學(xué)習(xí)的層面。導(dǎo)致呈現(xiàn)這兩種不一樣的教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)方式的原因在于對《課標(biāo)》的不同理解。這兩種呈現(xiàn)方式，給一線體育教師帶來課堂教學(xué)的追求是完全不一樣的。因此，我們要正確把握《課標(biāo)》要求，它是處理教材和教學(xué)呈現(xiàn)方式的前提。把《課標(biāo)》與教材內(nèi)容對接、與實踐課堂教學(xué)相結(jié)合?？傊?，深入研究細(xì)化《課標(biāo)》內(nèi)涵，才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵、拓展教學(xué)視野、增加課堂教學(xué)厚度。

2.單元構(gòu)建新維度賦予教學(xué)新途徑

單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的結(jié)構(gòu)，突出“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念。單元的構(gòu)建模式是為體育課堂教學(xué)提供了一個思維角度、方式和方法，而并非是將單元教學(xué)的構(gòu)建維度固定在一個模式里面。本次五城區(qū)的教研活動，給筆者帶來的單元構(gòu)建模式的啟發(fā)，可以從另一個角度去思考單元教學(xué)，如，從技術(shù)、體能、運(yùn)用三個角度來要求教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?；诖?，本次教研活動采用同教材內(nèi)容不同單元教學(xué)研討，意圖在于啟發(fā)教師教學(xué)思維方式的改變，可以從《課標(biāo)》的角度去理解體能、技術(shù)、運(yùn)用三個單元教學(xué)構(gòu)建，根據(jù)這三個維度單元構(gòu)建上課課時比例關(guān)系，如，水平二階段，可以是技術(shù)（?。?、體能（大）、運(yùn)用（中），水平三階段是技術(shù)（中）、體能（小）、運(yùn)用（大）。就具體課時教學(xué)時，還應(yīng)該綜合考慮具體情況而去把握比例。如，水平二，四年級南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》通過多種變化路線，進(jìn)行傳接球的練習(xí)，不斷激發(fā)練習(xí)積極性，突出發(fā)展體能的價值。又如，水平三，江干區(qū)《肩肘倒立》，以搭房游戲與組合練習(xí)的形式，讓學(xué)生運(yùn)用肩肘倒立技術(shù)動作，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生體育運(yùn)動能力。

因此，從單元構(gòu)建的角度來看，單元建構(gòu)是為了實現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動能力的更好發(fā)展?！墩n標(biāo)》背景下課堂教學(xué)要以技術(shù)教學(xué)為主線，以體能發(fā)展為核心，以應(yīng)用為最終追求為目標(biāo)，突顯學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。

二、以技能學(xué)習(xí)為載體，實現(xiàn)課堂教學(xué)增值

體育能力是以運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是在實踐活動中逐步發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中，如何將運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動能力統(tǒng)一于體育活動練習(xí)之中，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)增值。筆者結(jié)合本次五城區(qū)教研活動，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容形式和教學(xué)評價三個方面，探討課堂教學(xué)的增值效果。

1.教學(xué)目標(biāo)延伸有層次性

《課標(biāo)》提出目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)思路。如，本次五城區(qū)教研活動，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩節(jié)課，凸顯了以發(fā)展學(xué)生能力為核心，目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意圖。是對目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的內(nèi)化，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的增值。兩節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，通過不同規(guī)則的搭建房子游戲和不斷在變化移動中進(jìn)行傳接球的趣味游戲，來調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生不斷嘗試運(yùn)用自己的身體去模仿各種各樣的練習(xí)與游戲，引導(dǎo)學(xué)生身心進(jìn)入體育練習(xí)之中，有層次的提高教學(xué)目標(biāo)。通過這樣方式的引導(dǎo)，讓教學(xué)目標(biāo)增值具有層次性，逐步提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇有多樣性

在以發(fā)展學(xué)生能力為核心目標(biāo)的理念引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容的選擇變得多樣而全面?？梢詮陌l(fā)展能力的角度去設(shè)計教學(xué)方法和手段，可以從體能、技術(shù)、運(yùn)用的角度構(gòu)思具體練習(xí)內(nèi)容、方法等等。如，江干區(qū)《肩肘倒立》在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時候，體現(xiàn)出用教材教的教學(xué)理念，跳出動作教能力的思路，如，準(zhǔn)備活動采用改編版的“石頭剪刀布”游戲，在基本部分中采用搭房游戲以及組合練習(xí)等等，從不同形態(tài)倒立游戲?qū)?，又通過空中不同姿勢的倒立變化游戲和非規(guī)范的倒立支撐練習(xí)來發(fā)展學(xué)生肢體控制能力和平衡能力。教師又通過簡單的動作組合練習(xí)，從運(yùn)用的角度，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增值性。有利于學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，充分挖掘組合動作的練習(xí)價值。總之，教學(xué)內(nèi)容增值給課堂教學(xué)帶來豐富多樣的方法和手段，更好服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)評價方式有多元性

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，將直接影響到評價的要素。傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注是技術(shù)動作結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)程度。技術(shù)動作僅僅是一種承載發(fā)展體育能力的一種載體，不能以掌握動作技術(shù)與否做為評價目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要打破動作標(biāo)準(zhǔn)評價思維，尋找技術(shù)動作背后的學(xué)生能力發(fā)展的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。如，江干區(qū)《肩肘倒立》，筆者就思考可以通過非規(guī)范化的倒立動作，來評價不同學(xué)生的協(xié)調(diào)、控制能力，引導(dǎo)教師去關(guān)注教學(xué)過程的評價，不同的動作質(zhì)量反應(yīng)出學(xué)生不同時間段的體育能力發(fā)展水平，如，南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》改變傳統(tǒng)的評價模式，教師以從學(xué)生的移動速度、方向判斷和時機(jī)把握的角度去評價學(xué)習(xí)效果。通過本次研究活動受到很多啟發(fā)，評價更加關(guān)注實際運(yùn)用的能力，關(guān)注學(xué)生個體差異，評價的多元性給課堂教學(xué)帶來無限的教學(xué)增值空間。

三、聚焦能力發(fā)展為核心，關(guān)注課堂教學(xué)增值

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在“重技術(shù)，輕能力”的現(xiàn)狀，對教材的把握與處理方面，不僅僅停留教教材和技術(shù)本身的角度層面，更應(yīng)該從教材功能與價值的維度激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育運(yùn)動能力發(fā)展。在新課程的背景下，應(yīng)該要正確處理好技術(shù)與能力發(fā)展之間關(guān)系，以教材功能與價值學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以技能學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，積極探索以發(fā)展能力為核心的課堂教學(xué)，不斷增加課堂教學(xué)的價值。

1.體能與技能的相互滲透，提高課堂教學(xué)的有效性

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行一切身體活動的基本載體，是開展體育與健康教學(xué)的基本著力點(diǎn)?！墩n標(biāo)》提出：“應(yīng)在運(yùn)動技能教學(xué)的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習(xí)內(nèi)容，采用多種多樣的方法，發(fā)展學(xué)生的體能”。如，南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》課中，教師依據(jù)《課標(biāo)》運(yùn)動技能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即提高基本身體活動和完成體育游戲的能力，初步掌握多種體育活動方法。在教學(xué)過程中，教師通過傳授傳接球技能方法、原地傳接球、移動傳接球、“開門與關(guān)門”等練習(xí)，突出技能練習(xí)為載體，同時又有效發(fā)展體能。又如，在移動傳接球過程中，教師安排原地運(yùn)球接傳球、前后移動傳接、左右移動傳接、二對二面對面跑位傳接、二對二前后交替跑位傳接、四人二球交叉跑位傳接等練習(xí)，多種形式的跑動、傳接球方向的變化，不僅體驗了動作技能，而且還激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，把各種身體素質(zhì)練習(xí)融入傳接球技術(shù)練習(xí)之中，充分地讓體能與技能得到和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。

2.技能運(yùn)用與組合游戲的融合,提高課堂教學(xué)的實效性

《課標(biāo)》指出：“在小學(xué)階段，要注重體育游戲的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的身體基本活動能力；在初中階段，要注重不同項目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用”。因此，在小學(xué)教學(xué)中要把握以能力為先、技術(shù)在后的教學(xué)思路。由于小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，發(fā)展學(xué)生的粗略技術(shù)應(yīng)用能力是最合適的時機(jī)，不能為了技術(shù)學(xué)習(xí)而教技術(shù)，應(yīng)該把技術(shù)與游戲進(jìn)行有效的融合，不僅促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用拓展能力，而且還為今后技能學(xué)習(xí)儲備了多元能力。如，本次五城區(qū)教研活動，在技能目標(biāo)達(dá)成中體現(xiàn)技術(shù)“無痕”，在技能教學(xué)中體現(xiàn)了兒童化、趣味化、游戲化的教學(xué)思路。又如，江干區(qū)《肩肘倒立》在基本部分環(huán)節(jié)中，由搭房子游戲引入，通過兩人或多人合作練習(xí)，增量練習(xí)的興趣和參與度。又通過搭建矮樓房到搭建高樓的難度逐步遞進(jìn)游戲，自然而然就到達(dá)了翻臀露背的目的。同時讓學(xué)生充分感知臀部用力上翻的時的本體感覺，搭建獨(dú)立小樓需要學(xué)生自主完成翻臀露背動作，通過拍手檢驗的方式讓學(xué)生主動控制肢體，翻臀之后做到雙膝過頭，讓腿在空中停留?？傊?，在搭建房子游戲過程中融合了控制身體平衡的方法和技巧的能力儲備學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出技能目標(biāo)學(xué)習(xí)的“無痕”化，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

3.教材學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的整合，提高課堂教學(xué)的實用性

《課標(biāo)》指出：“對教材資源的開發(fā)和利用，不僅僅局限于純粹的教教材和教技術(shù)動作的角度出發(fā)，而應(yīng)該更注重是用教材去教內(nèi)容，用教材價值與功能去激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的興趣和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升”。如，江干區(qū)《肩肘倒立》和南湖區(qū)《胸前雙手傳接球》兩節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計中都明顯體現(xiàn)出“用教材教內(nèi)容，發(fā)展能力為主”的教學(xué)理念，以教材學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)思路。這兩節(jié)課中，充分把握教材功能與價值，滲透組合練習(xí)的設(shè)計意圖、滲透技能應(yīng)用的教學(xué)思維、滲透發(fā)展學(xué)生多元能力等。又如，江干區(qū)《肩肘倒立》課中設(shè)計組合動作，即前滾翻接肩肘倒立，在第一課時出現(xiàn)，雖然存在的爭議觀點(diǎn)，但是筆者認(rèn)為組合練習(xí)的設(shè)計意圖，是基于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)本教材內(nèi)容后的運(yùn)用與鍛煉能力和能力發(fā)展多元的角度考慮，這樣設(shè)計意圖給我們課堂教學(xué)帶來新的啟發(fā)。如，基于能力發(fā)展角度設(shè)計組合練習(xí)中如何呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的儲備價值，在單元教學(xué)中組合練習(xí)設(shè)計如何把握技術(shù)、體能、運(yùn)用三個維度等等，留給我們一線教師更多值得有思考價值的問題。

總之，在本次研討活動，呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)方式，原因在于對《課標(biāo)》的不同理解。因此，在新課程理念的引領(lǐng)下，如何將《課標(biāo)》的頂層設(shè)計的理念與實踐體育課堂教學(xué)相融合無疑對當(dāng)前體育課堂教學(xué)具有突出指導(dǎo)意義和參考價值。