金正程

(成都體育學院研究生部 四川成都 610041)

高校公共體育課與體育院校術科課之間存在本質性的差異,這種差異的存在取決于普通高校和體育院校在體育經費保障的投入,教師資質、結構合理性的不同,同時學校體育工作有無長期規(guī)劃和明確目標也導致了這種差異。但其主要表現在以下幾個方面：教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價方面。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校公共體育課程、體育院校術科課程。

1.2 研究方法

文獻綜述法、比較分析法。

2 分析與討論

2.1 體育課程目標的區(qū)別

體育課程目標的具體定義是指：在一段時間內,體育課程最終將達到的預期效果。體育課程目標屬于體育課程設計的重要部分,是體育課程評價的理論支持,也是體育課程的起點與終點。高等院校公共體育課程在課程目標方面主要是培養(yǎng)學生的運動興趣愛好,促使學生養(yǎng)成經常性體育鍛煉的習慣,培養(yǎng)敢于拼搏和奮勇頑強的意志品質,促進學生生理、心理以及社會適應能力得以全面、健康的發(fā)展,這是普通高校體育課程一如既往的發(fā)展方向。

而體育專業(yè)院校的教學目標比較明確具體,更有針對性。對于運動系的學生,在教學過程中更注重對專業(yè)技術素質的提高,術科課上更多的時間會采用科學訓練方式進行分期訓練,以便最后達到學生運動競技水平的提高。體育系的學生在盡可能提高專業(yè)技術水平的情況下,會涉及到很多體育教學方法的學習。術科課上教師會針對不同課程進行教學場景的模擬,并讓學生進行教學實踐,充分培養(yǎng)其教師示范能力、鍛煉其各方面的教學能力。

2.2 體育課程內容的區(qū)別

高校的體育課程教學內容顯得比較單一,部分高校沒能緊跟時代的步伐并滿足教學的需求,沒有開設新的運動項目,無法獲得廣大師生的青睞。同時也有部分高校由于各種各樣的原因,在體育實踐課程的具體內容上,沒有明顯的改進,一直只停留在陳舊的上課內容上。比如說有些普通高校的體育課還是除了田徑素質課外,就只有籃球、排球、足球等傳統(tǒng)項目,而健美操、游泳、體育舞蹈等項目還開展不多。

而專業(yè)體育院校術科課程內容就存在多元化特征,不僅有田徑、籃球、足球、武術、體操等基本體育課程和自身的專業(yè)課程,還開設了瑜伽、排舞、輪滑、拉丁舞等新興項目,這在一定程度上避免了大學體育教學內容以田徑項目內容為主的,比較重復、單調的弊端。甚至還有專業(yè)體育院校開設了休閑運動項目,這對學生尋求終身的興趣奠定了良好的基礎,高校體育選項課是讓大學生探尋自身對體育項目情趣愛好的一種很好的方式,所以各大高校應適當借鑒,順應時代的潮流,開辦新興或特色體育項目,脫離普通高校固有的體育課程范疇。

2.3 體育課程教法的區(qū)別

體育教學方法就是在體育教學過程中,教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用地,可以產生教與學相互作用的,具有技術性的教學活動。很多高校體育教師在教學觀念上還過于傳統(tǒng),在競技體育與體育鍛煉的認識上存在誤區(qū),一味的強調技術的提高、知識的傳授,忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。仍然傾向于“采用傳授體育專業(yè)學生的教學方式”。教學方法的錯誤可能會直接導致練習密度的減少,一節(jié)課下來老師的講述、指導占到多半時間,學生自主練習的時間很少,完全與精講多練的教學理念相違背。采用整個班級集體教學,不分項目、不分性別,完全忽視群體效應對練習效果的影響。這種教學方式限制了學生獨立思考的空間,降低了學生學習積極性,反應出教師主體的陳舊教育理念。

專業(yè)體育院校在體育教學的方法上并不是固守不變,它們在體育教學實踐的過程當中結合內、外部因素的變化以及教學內容的革新不斷發(fā)展。教學方式主要是讓學生進行自主練習,教師只是起到輔助性作用,與學生共同分析、解決問題。為學生獨自練習、思考提供了充足的時間與空間,學生得以展現自我個性、充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,整個教學過程中教師僅是進行指導和提供幫助。同時,一些先進教學方法的使用頻率也相應增多,如：小群體教學法和發(fā)現式教學法。這樣不僅能夠秉承學生主體、教師主導的原則,而且可以運用多樣化的教學方式以調動學生鍛煉的積極性,使學生可以再身心愉悅的情況下進行學習,更能體現主體作用,在很大程度上反映出學生為主、教師為輔的新型教學理念。

2.4 體育課程教學評價的區(qū)別

教學過程中,體育學習成績的評定是必不可少的環(huán)節(jié),從高校公共體育課體育學習成績的評價、體育過程的評價和綜合性評價來看,當前多數高校對體育教學的評價還是以終結性評價方式為主,而這樣的考核并不能體現學生學習過程中的主觀能動性,所以此評價方式只是重視結果的評價而忽視了學生體育課程的過程。

還有一些學校以距離、時間、數量等達標的形式作為成績評定的主要依據,體育課程的技術評定分占總成績的大頭,評價過程采取一概而論的方式。完全沒有考慮學生的個體差異,成績達標是考核項目中的重中之重,而這部分成績和學生的體育功底以及身體素質有緊密的關系,因而這種考核忽略了學生之間的個體差異,眾所周知,體育課程是不同與其它課程的,體育課程學生除了自己努力之外,還要受先天的遺傳因素影響,如：身高、體重、協調性等因素,體育課程要考慮個體的差異。

而專業(yè)院校的教學評價將學生的學習過程作為評價因子,重視對學生終身從事體育鍛煉的習慣和能力的培養(yǎng),這樣評價結果富含一定準確性。體育教學評價在評價對象和內容顯示出全面性、評價標準的科學化、評價方法的多樣性、教學評價以定性為主、定量為輔。比如在體育院校的田徑專選班一節(jié)跨欄跑技術教學課中,教學評價結果一定包括學生評價和學生互評的環(huán)節(jié),可以讓學生學會正確的認識、評判自己與他人,從而建立起良好的協作關系。

3 結語

體育院校術科課程克服了傳統(tǒng)的教學模式,內容豐富新穎,以學生為主體,教師為主導,充分尊重學生興趣愛好,全面發(fā)展學生綜合能力并倡導學生“自主學習”。普通高校要真正做到以學生為本,就必須還學生自由空間,重視因地制宜與個體差異,對學生進行適當的引導,才能達到教學效果的最優(yōu)化。

[1]楊劍,周亞芹.構建高校公共體育課教學質量保障評估指標體系的研究[J].福建體育科技,2002,21(3)：43-46.

[2]黃銀華.建設與完善普通高校體育術科教學質量管理措施[J].湖北體育科技,2003,22(3)：404-405.

[3]李養(yǎng)麗.普通高校公共體育課教學現狀及對策研究[J].西安文理學院學報,2009,12(3)：122-124.

[4]黃麗芳.普通高校術科教學改革與實踐探索研究[J].體育教育,2010(14)：66-67.

[5]王麗麗.陜西省普通高校公共體育課程教學現狀調查及對策研究[D].陜西：陜西師范大學,2011.

[6]陳玉清,李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學,2009,30(3)：101-104.

[7]吳健.現代高校公共體育課質量評估方法的研究[J].北京體育大學學報,2003(3)：369-371.

[8]謝東,鄒丹,蘇祝捷.高校公共體育課安全保障的研究[J].武漢體育學院學報,2005(6)：115-117.

[9]李淑芳.高校公共體育課創(chuàng)新教學模式研究[J].河南大學學報(社會科學版),2004(6)：151-153.

[10]周衛(wèi)東.高校公共體育課教學效果欠佳的原因及對策[J].體育成人教育學刊,2004(6)：56-57.

[11]曹烴.普通高校公共體育課學習評價體系的構建及其系統(tǒng)實現的研究[D].華中科技大學,2009.

[12]劉玥.高校公共體育課教師業(yè)務能力評價體系構建與實證研究[D].河南大學,2012.

[13]巴朝平,張瑩,秦濤,等.高校公共體育課考核方法改革探討[J].成都體育學院學報,2011(5)：92-94.

[14]陳波,于樓成.普通高校公共體育課教學改革探討[J].湖北體育科技,2011(5)：599-600.

[15]劉堅.論高校公共體育課的人本主義回歸[J].山西體育科技,2006(1)：45-47.