金正程

(成都體育學(xué)院研究生部 四川成都 610041)

高校公共體育課與體育院校術(shù)科課之間存在本質(zhì)性的差異,這種差異的存在取決于普通高校和體育院校在體育經(jīng)費(fèi)保障的投入,教師資質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理性的不同,同時(shí)學(xué)校體育工作有無長期規(guī)劃和明確目標(biāo)也導(dǎo)致了這種差異。但其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)方面。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校公共體育課程、體育院校術(shù)科課程。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)綜述法、比較分析法。

2 分析與討論

2.1 體育課程目標(biāo)的區(qū)別

體育課程目標(biāo)的具體定義是指：在一段時(shí)間內(nèi),體育課程最終將達(dá)到的預(yù)期效果。體育課程目標(biāo)屬于體育課程設(shè)計(jì)的重要部分,是體育課程評價(jià)的理論支持,也是體育課程的起點(diǎn)與終點(diǎn)。高等院校公共體育課程在課程目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣愛好,促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常性體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)敢于拼搏和奮勇頑強(qiáng)的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生理、心理以及社會適應(yīng)能力得以全面、健康的發(fā)展,這是普通高校體育課程一如既往的發(fā)展方向。

而體育專業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)比較明確具體,更有針對性。對于運(yùn)動系的學(xué)生,在教學(xué)過程中更注重對專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的提高,術(shù)科課上更多的時(shí)間會采用科學(xué)訓(xùn)練方式進(jìn)行分期訓(xùn)練,以便最后達(dá)到學(xué)生運(yùn)動競技水平的提高。體育系的學(xué)生在盡可能提高專業(yè)技術(shù)水平的情況下,會涉及到很多體育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。術(shù)科課上教師會針對不同課程進(jìn)行教學(xué)場景的模擬,并讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,充分培養(yǎng)其教師示范能力、鍛煉其各方面的教學(xué)能力。

2.2 體育課程內(nèi)容的區(qū)別

高校的體育課程教學(xué)內(nèi)容顯得比較單一,部分高校沒能緊跟時(shí)代的步伐并滿足教學(xué)的需求,沒有開設(shè)新的運(yùn)動項(xiàng)目,無法獲得廣大師生的青睞。同時(shí)也有部分高校由于各種各樣的原因,在體育實(shí)踐課程的具體內(nèi)容上,沒有明顯的改進(jìn),一直只停留在陳舊的上課內(nèi)容上。比如說有些普通高校的體育課還是除了田徑素質(zhì)課外,就只有籃球、排球、足球等傳統(tǒng)項(xiàng)目,而健美操、游泳、體育舞蹈等項(xiàng)目還開展不多。

而專業(yè)體育院校術(shù)科課程內(nèi)容就存在多元化特征,不僅有田徑、籃球、足球、武術(shù)、體操等基本體育課程和自身的專業(yè)課程,還開設(shè)了瑜伽、排舞、輪滑、拉丁舞等新興項(xiàng)目,這在一定程度上避免了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以田徑項(xiàng)目內(nèi)容為主的,比較重復(fù)、單調(diào)的弊端。甚至還有專業(yè)體育院校開設(shè)了休閑運(yùn)動項(xiàng)目,這對學(xué)生尋求終身的興趣奠定了良好的基礎(chǔ),高校體育選項(xiàng)課是讓大學(xué)生探尋自身對體育項(xiàng)目情趣愛好的一種很好的方式,所以各大高校應(yīng)適當(dāng)借鑒,順應(yīng)時(shí)代的潮流,開辦新興或特色體育項(xiàng)目,脫離普通高校固有的體育課程范疇。

2.3 體育課程教法的區(qū)別

體育教學(xué)方法就是在體育教學(xué)過程中,教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃的采用地,可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的,具有技術(shù)性的教學(xué)活動。很多高校體育教師在教學(xué)觀念上還過于傳統(tǒng),在競技體育與體育鍛煉的認(rèn)識上存在誤區(qū),一味的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的提高、知識的傳授,忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。仍然傾向于“采用傳授體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式”。教學(xué)方法的錯(cuò)誤可能會直接導(dǎo)致練習(xí)密度的減少,一節(jié)課下來老師的講述、指導(dǎo)占到多半時(shí)間,學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間很少,完全與精講多練的教學(xué)理念相違背。采用整個(gè)班級集體教學(xué),不分項(xiàng)目、不分性別,完全忽視群體效應(yīng)對練習(xí)效果的影響。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,反應(yīng)出教師主體的陳舊教育理念。

專業(yè)體育院校在體育教學(xué)的方法上并不是固守不變,它們在體育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中結(jié)合內(nèi)、外部因素的變化以及教學(xué)內(nèi)容的革新不斷發(fā)展。教學(xué)方式主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),教師只是起到輔助性作用,與學(xué)生共同分析、解決問題。為學(xué)生獨(dú)自練習(xí)、思考提供了充足的時(shí)間與空間,學(xué)生得以展現(xiàn)自我個(gè)性、充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,整個(gè)教學(xué)過程中教師僅是進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助。同時(shí),一些先進(jìn)教學(xué)方法的使用頻率也相應(yīng)增多,如：小群體教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這樣不僅能夠秉承學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則,而且可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式以調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性,使學(xué)生可以再身心愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)主體作用,在很大程度上反映出學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)理念。

2.4 體育課程教學(xué)評價(jià)的區(qū)別

教學(xué)過程中,體育學(xué)習(xí)成績的評定是必不可少的環(huán)節(jié),從高校公共體育課體育學(xué)習(xí)成績的評價(jià)、體育過程的評價(jià)和綜合性評價(jià)來看,當(dāng)前多數(shù)高校對體育教學(xué)的評價(jià)還是以終結(jié)性評價(jià)方式為主,而這樣的考核并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性,所以此評價(jià)方式只是重視結(jié)果的評價(jià)而忽視了學(xué)生體育課程的過程。

還有一些學(xué)校以距離、時(shí)間、數(shù)量等達(dá)標(biāo)的形式作為成績評定的主要依據(jù),體育課程的技術(shù)評定分占總成績的大頭,評價(jià)過程采取一概而論的方式。完全沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異,成績達(dá)標(biāo)是考核項(xiàng)目中的重中之重,而這部分成績和學(xué)生的體育功底以及身體素質(zhì)有緊密的關(guān)系,因而這種考核忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異,眾所周知,體育課程是不同與其它課程的,體育課程學(xué)生除了自己努力之外,還要受先天的遺傳因素影響,如：身高、體重、協(xié)調(diào)性等因素,體育課程要考慮個(gè)體的差異。

而專業(yè)院校的教學(xué)評價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)因子,重視對學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng),這樣評價(jià)結(jié)果富含一定準(zhǔn)確性。體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)對象和內(nèi)容顯示出全面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、評價(jià)方法的多樣性、教學(xué)評價(jià)以定性為主、定量為輔。比如在體育院校的田徑專選班一節(jié)跨欄跑技術(shù)教學(xué)課中,教學(xué)評價(jià)結(jié)果一定包括學(xué)生評價(jià)和學(xué)生互評的環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識、評判自己與他人,從而建立起良好的協(xié)作關(guān)系。

3 結(jié)語

體育院校術(shù)科課程克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,內(nèi)容豐富新穎,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分尊重學(xué)生興趣愛好,全面發(fā)展學(xué)生綜合能力并倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。普通高校要真正做到以學(xué)生為本,就必須還學(xué)生自由空間,重視因地制宜與個(gè)體差異,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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