夏磊

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526100)

20世紀(jì)80年代初,多元智能理論為教育提供了一個全新的教育改革的新視角。特別是利用多元智能理論為指導(dǎo),進(jìn)行多元多角度的課程改革己被廣大的教育者所接受。在我國隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,人們開始對多元智能理論指導(dǎo)下的課程內(nèi)容給予了關(guān)注,而素質(zhì)教育的理念的提出正好契合了多元智能理論的中國化特色。體育校本課程開發(fā)作為普通高校校本課程開發(fā)的一個重要組成部分,在提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用,然而目前我國在借鑒多元智能理論為指導(dǎo)的校本課程改革更是鳳毛麟角。因此,本文分析了了高校體育校本課程開發(fā)的可行性,對高校體育校本課程進(jìn)行了構(gòu)建。

1 多元智能理論與體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納出的,加德納指出：智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為那樣以語言和數(shù)理為核心,而是以解決問題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵,與一定的社會文化價值有關(guān)。他認(rèn)為,人的智能是多元的,包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨(dú)立性,具有不同的表現(xiàn)形式和獨(dú)特的發(fā)展順序。

校本課程開發(fā)是一個流行的概念,主要是指學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要,以教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)的課程開發(fā)策略。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行,為體育校本課程開發(fā)提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多,體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大,這要求在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面,應(yīng)具有變通性,使課程更符合本各地學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的個體差異性,使每一個學(xué)生受益的原則。歸納起來,所謂體育校本課程開發(fā),是指學(xué)校為達(dá)成體育目的,根據(jù)學(xué)校體育資源情況和學(xué)生體育需求,以學(xué)校成員為主體所進(jìn)行的體育課程開發(fā)過程。

2 多元智能理論、校本課程開發(fā)及素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系

首先,多元智能理論與校本課程開發(fā)二者互為補(bǔ)充。課程在教育體系中屬于核心地位,它是教育運(yùn)行的手段和媒介。同時課程也是實(shí)施多元智能教育的途徑。長期以來,我國課程高度集中和統(tǒng)一,盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內(nèi)容,但在課程中缺乏個體智能的多元性,這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在我國的國情下,可以通過校本課程來貫穿多元智能教育,將有助于提高民族的整體素質(zhì),既符合國家的課程規(guī)劃,也利于學(xué)生發(fā)展。其次,三者之間具有一致性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育,即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育,以此提高民族素質(zhì)。而民族整體素質(zhì)的提高有待于個體素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,全面發(fā)展學(xué)生的潛能就是素質(zhì)教育的核心。而多元智能理論也是以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為根本,最大限度的去挖掘?qū)W生的潛能。校本課程的開發(fā)就是有的放矢的教育,而對公共體育課程開發(fā)研究有著十分重要的意義。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環(huán)境中有價值的能力,個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運(yùn)動為基本手段促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動,而體育課程則是一種體育文化的載體,對體育文化的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。體育校本課程開發(fā)是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題,才能更好的進(jìn)行開發(fā)研究。由此可見,文化是三者之間的主要因素。

3 高校體育校本課程開發(fā)的可行性

(1)體育課程改革的需要。1996年,教育部確定試行國家、地方、學(xué)校三級課程,隨后制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,正式確定三級課程的實(shí)行。文件的出臺為進(jìn)一步明確高校的課程改革提供了法規(guī)保障,也為公體校本課程的開發(fā)提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學(xué)校的獨(dú)特性和差異性,學(xué)校擁有了更多的課程自主權(quán)。(2)基礎(chǔ)教育改革為高校體育課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)。目前,我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入,并取得了巨大成績,這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn),使得高校課程改革也逐步成為了一個關(guān)注課題。(3)高校發(fā)展的需要。高校課程建設(shè)和教學(xué)各具特色,但現(xiàn)在各高校的體育校本開發(fā)還沒有形成真正的規(guī)模。而新形勢下,素質(zhì)教育和健康第一思想的提出,對高校的體育課程改革提出了迫切要求,這種需求促學(xué)校體育校本課程的開發(fā)和研究。(4)體育課程資源豐富。高校體育資源比中學(xué)更加豐富多樣。普通高校作為學(xué)校和社會的紐帶,體育課程的資源是豐富多彩,可分為校內(nèi)和校外的課程資源。其中,校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經(jīng)過體育教材化后可以進(jìn)入到高校體育教學(xué)中來。除此之外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者的積極參與是開發(fā)的重要保障。三級課程的確立,使學(xué)校體育工作者加強(qiáng)了對校本課程的開發(fā)支持,使學(xué)校的課程管理權(quán)有了充分的保障,充分調(diào)動了體育教師參與課程決策的積極性,提高了課程的適應(yīng)性,使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活需要。

4 多元智能視角下高校體育校本課程構(gòu)建

4.1 目標(biāo)構(gòu)建

學(xué)校體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是指一定時期內(nèi)學(xué)校體育課程教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。目前我國體育課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)健康,注重體育文化知識、衛(wèi)生知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣,為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務(wù)。高校的學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)接近完成,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)要求。但是,目前高校體育課開展基本上為選項(xiàng)課教學(xué),忽視了學(xué)生一般身體素質(zhì)的鍛煉。因此,高校開設(shè)的體育課程目標(biāo)應(yīng)定在發(fā)展學(xué)生的全面上。概括起來分為以下目標(biāo)：(1)運(yùn)動參與目標(biāo)。在這個參與目標(biāo)中,要求學(xué)生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運(yùn)動。(2)運(yùn)動技能目標(biāo)。通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上的運(yùn)動基本方法和技能,并提高自己的運(yùn)動能力。(3)身體健康目標(biāo)。通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生利用一些有效手段提高身體素質(zhì),這個目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來實(shí)現(xiàn)。(4)心理健康目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉,以改善學(xué)生的心理狀態(tài),養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。(5)社會適應(yīng)目標(biāo)。在體育活動中,需要合作和交往。這些屬于社會適應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容。同時,在體育活動中,要理解競技精神和體育道德,注重他人的溝通和交流。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

高校體育課程教學(xué)內(nèi)容更加追求學(xué)生的個性,更加重視學(xué)生終身體育觀念的培養(yǎng)。因此,構(gòu)建高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合多元智能理論,以校本課程開發(fā)為落腳點(diǎn)來制定。具體包括以下內(nèi)容：(1)語言文字智能內(nèi)容。這主要是有關(guān)技術(shù)動作的描述,力求文字簡潔,如體育賽事解說、賽事分析等,也是鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的有力手段。(2)數(shù)理邏輯智能內(nèi)容。體育運(yùn)動中,蘊(yùn)含著豐富的體育數(shù)理邏輯知識內(nèi)容,需要推理和判斷,如體育內(nèi)容中涉及到的直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動、周期運(yùn)動或非周期運(yùn)動等運(yùn)動軌跡問題,這些問題需要復(fù)雜而準(zhǔn)確的計(jì)算。因此,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中,教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發(fā)展這個智能。(3)人際關(guān)系智能內(nèi)容。在體育課程的內(nèi)容上,要關(guān)注人際關(guān)系智能的達(dá)成。(4)身體動覺智能。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,把身體運(yùn)動作為一項(xiàng)重要智能來看待,要強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動智能的重要性。（5）視覺空間智能內(nèi)容。在體育課程教學(xué)中,要利用空間智能掌握技戰(zhàn)術(shù),利用體育運(yùn)動來發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能。(6)音樂節(jié)奏智能。

音樂與體育關(guān)系密切,如健美操、舞蹈等運(yùn)動項(xiàng)目都需要音樂配合。因此,在體育運(yùn)動項(xiàng)目中,要重視音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。除此之外,還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。

4.3 課程的實(shí)施

在多元智能理論視角下,校本課程的實(shí)施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中,前者是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要采用多樣的教學(xué)手段來調(diào)動各種智能在教學(xué)中的作用。而后者是著眼于個體的智能發(fā)展,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要把多種智能放在同等重要的位置上,設(shè)計(jì)出多方面智能的課程。

4.4 體育課程結(jié)構(gòu)

高校體育課程結(jié)構(gòu)本著一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)和學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展的原則,進(jìn)行以下課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。(1)體育理論知識與體育實(shí)踐相結(jié)合。在高等學(xué)校里,應(yīng)開設(shè)相對較多的理論課,把體育理論知識在體育實(shí)踐課上進(jìn)行10～15min左右,這樣就建立起理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。(2)課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合。學(xué)校體育應(yīng)該進(jìn)行課上和課下相結(jié)合,把課外體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和比賽作為體育教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。(3)保健與康復(fù)相結(jié)合的課程。針對部分身體異常的學(xué)生,高校要開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。

4.5 課程評價內(nèi)容

對多元智能校本課程的評價應(yīng)該多元化,不應(yīng)只局限于對學(xué)生的量化評價方式。在對學(xué)生進(jìn)行評價時,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)等方面進(jìn)行。首先,多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價要使每個學(xué)生從評價中獲得激勵,引導(dǎo)學(xué)生都能認(rèn)識到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。對評價的手段上,采取自評、他評等多種評價方式。其次,對教師教學(xué)多元評價。教師的評價主要有教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和社會評價等。再次,體育課程建設(shè)評價。體育課程的建設(shè)評價,應(yīng)由教育行政部門組織,學(xué)校老師、學(xué)生共同參與的評價模式,這樣才有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

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