胡永紅

（韶關學院體育學院，廣東 韶關 512005）

體育教育學

論影響體育教學效果的教學內容因素

胡永紅

（韶關學院體育學院，廣東 韶關 512005）

有效教學是為了提高教師的教學效益、加強過程和目標管理的一種現(xiàn)代化教學思想及促進學生樂學、善學的方法和策略。體育教學的有效性是師生在體育教學活動客觀規(guī)律的共同指引下，以盡量少的教學時間和勞動投入獲取盡量多的教學成果和盡量好的教學效果，從而達到預期教學目標，使社會及個人教育教學需求得以滿足的特征的明顯程度。體育教學內容是指為實現(xiàn)教學目標而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識以及各項運動動作。對影響體育教學有效性的教學內容因素進行了分析。研究認為：合適的體育教學內容的難度、合理的體育教學內容的數(shù)量、體育教學內容的量和難度的有機結合、體育教學中的有效內容以及充足的有效內容量等因素對體育教學的有效性具有積極影響。

體育教學；有效性；體育教學內容；有效內容

有效教學是為了提高教師的教學效益、加強過程和目標管理的一種現(xiàn)代化教學思想，重點關注學生的進步或發(fā)展和教學的效益[1]。也是一套可以促進學生樂學、善學的理念、方法和策略[2]。目前，有效教學已經成為各學科領域，包括體育教育教學領域中的研究熱點以及實踐的方向和目標。本研究主要通過文獻資料法、專家訪談法等研究方法，對有效體育教學的相關問題進行了研究。通過中國知網、讀秀網、百度百科以及福建師范大學、首都體育學院、韶關學院圖書館，查閱了約70篇和本研究相關的電子、紙質文獻，并認真汲取其內容精華，為本研究的進行奠定了較好的理論基礎。通過走訪我國學校體育界部分知名的專家學者，聽取其關于本研究的意見，為本研究科學順利的開展把握了方向。

1 有效體育教學及體育教學內容

有效體育教學是指體育教師在體育教學規(guī)律的指引下，全面快捷地激起、保持和提高學生體育學習的過程和效果，較好地實現(xiàn)既定教學目標的教學[3]，包括有效果、有效益、有效率3個方面。具體而言：1）體育教學“有效果”是指學生在教師的教學后取得的提高和進步，學生是否有提高和進步是評價教學是否有效果的唯一判斷依據(jù)；2）“有效益”是指在教師的教學活動之后，教學價值得以實現(xiàn)，教學目標得以達成，而且教學結果和預設的教學目標以及社會及個人的教學預期高度吻合[4]。“有效益”重點關注的是優(yōu)秀的、正面的學習結果及收益；3）“有效率”是指在一定的教學時間和精力等投入的基礎上，得到的教學產出盡可能多，達到夸美紐斯所言的“教員可以少教，但學生可以多學”之境界。此外，由于體育課堂教學在很大程度上可視為精神性生產過程，沿用經濟學的理論，可認為體育課堂教學效率是體育教學產出和投入的比值，不過，因為體育教學實踐具有特殊性，即使是同等教學效果，還得將單位時間加以考慮。例如，在學習單手肩上投籃課時，A、B兩位體育教師都讓學生學會了動作，A教師利用全節(jié)課的時間進行講解示范，學生在全課中只是聽教師講解和看教師示范而沒有練習，未真正理解和掌握，A教師利用課余時間補課才讓學生最終掌握。B教師按照一般教學程序，講解示范動作之后就讓學生練習，學生在課堂之內即可掌握動作。A、B 2位教師取得了相同的教學效果，但就教學效率而言，B教師要明顯高于A教師。

與此同時，還可以認為，有效體育教學具有功利、道德和美學語境下的三重內涵。具體來說，有效體育教學的功利意境是實現(xiàn)教學效益、效率和效果的最大化。當然，這也是體育教學組織形式、教學方法和手段以及學習方法改革所努力的方向。有效體育教學的道德意境是在按照學生身心發(fā)展規(guī)律、師生相互平等和構建民主融洽師生關系的道德規(guī)范下，實現(xiàn)體育教學有效性的。有效體育教學的美學意境是能讓學生發(fā)現(xiàn)美、體會美、體會心靈快樂，從而發(fā)展其自由品性、增強其主體性和提升其人生境界[5]。

談到有效體育教學，要涉及的另一概念是“體育教學的有效性”，它是師生在體育教學活動客觀規(guī)律的共同指引下，以盡量少的教學時間和勞動投入，獲取盡量多的教學成果和盡量好的教學效果，從而達到預期教學目標，使社會及個人的體育教育教學需求得以滿足并引起學生身心素質發(fā)生相應變化，使之符合既定目的的特征的明顯程度[6]。

另外，本研究還涉及到另一個概念——體育教學內容，是指為實現(xiàn)教學目標而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識以及各項運動動作，既包括體育衛(wèi)生保健基礎理論知識，又包括可以不斷重復和交叉組合的豐富的鍛煉身體的實踐內容。本研究主要探討體育教學內容對體育教學有效性的影響。

2 影響體育教學有效性的教學內容因素

2.1 合適的體育教學內容的難度 體育教學內容的難度，是實現(xiàn)體育教學目標的容易程度，對教學效果的取得起到決定性的作用。傳統(tǒng)的體育教學是以學生現(xiàn)有水平為基礎，這種教學從發(fā)展角度上看是消極的[7]。“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有在教學內容的難度稍微高于學生當前水平和發(fā)展能力時，才能取得最好的教學效果。假設大多學生在一定的努力（而非無任何努力）后能圓滿完成教學任務，則說明教學難度是合適的；而倘若大多學生在極限努力下也完成不了學習任務，或不付出任何努力就能完成學習任務，則都說明教學難度不合適。如讓小學生學習急行三級跳遠，雖然教學內容本身無錯，但對于小學生而言，是很難完成的學習任務，難度過大。因此，教學中必須給學生具有一定難度的新內容，即使是復習舊內容，也要有提高負荷量或強度的要求，保證歷次教學都讓學生在原有基礎上有提高。因此，有效體育教學要求教師充分掌握學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定教學起點，確定體育教學內容合適的難度。在制定教學目標時，要準確核定多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 恰當?shù)捏w育教學內容的數(shù)量 體育教學內容的數(shù)量是指其多寡和廣度。教學內容不同，其增強學生體能、技能的效果，提升身體素質的效果，提升學生社會適應能力的效果以及相關的遷移性也各不一樣。內容過多，可能讓學生難以“消化”，內容過少，則可能讓學生難以“吃飽”。所以，如何確定合理的教學內容數(shù)量，非常值得研究。多數(shù)情況下，盡量以全班多數(shù)學生能順利學完并較好掌握為判斷依據(jù)來確定教學內容的數(shù)量。

2.3 教學內容的量和難度的有機結合 現(xiàn)代心理學研究表明，知識的難度系數(shù)稍高于學生的接受能力系數(shù)，教學才有感召力。教學難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學生的學習興趣，易渙散注意力，從而放松警惕，誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)太高，超出學生能力范圍，脫離學生的實際水平，學生又會望而卻步，無法體驗到體育課的情趣[8]。

讓教學內容保持一定的難度，能夠讓學生的舊知識和新學知識相互對立統(tǒng)一，促成其積極的學習和運動熱情。一般而言，體育教學內容在促進學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面發(fā)展的不同價值，既決定于教學內容的數(shù)量，更決定于其質量。體育教學必須給予學生新鮮的刺激和適當?shù)碾y度，這樣才可以有效地激發(fā)學生的運動興趣和參與熱情，使學生產生積極的情緒。從體育教學實踐可以知道，學生有時對體育課不感興趣，可能是因為教材內容的量和難度不合適、難以滿足其正常的運動欲望。學生對于自己完全熟悉、太容易掌握和已經學會的東西（如大學男生學習“老鷹抓小雞”的游戲）不感興趣，激發(fā)不起運動的積極性。當然，對于難度特別大，很難掌握甚至基本上不能掌握的內容，也難以激起運動興趣和參與熱情（如小學低年級女生學習背越式跳高）。能使學生產生濃厚興趣的、能有效激發(fā)和維持其參與熱情的是新鮮的、有合理難度的教學內容，是多數(shù)學生即使暫時未能較好掌握但經過若干努力后可以完全掌握的東西。所以，教師要根據(jù)學生的發(fā)展水平，恰當?shù)卣{節(jié)教學內容，讓教學內容的數(shù)量和難度處于合理的結合點[9]。

2.4 體育教學內容中的有效內容 從某種意義上看，體育教學內容體系的確定和選擇是一種價值的判斷和選擇，應是建立在為實現(xiàn)既定教學目標基礎上的理性和邏輯思考的結果。同樣，有效內容的確定也是價值判斷和選擇的結果。體育教學效果的取得，主要決定于體育教學內容中的有效內容量。

2.4.1 價值屬性維度的有效體育教學內容 根據(jù)體育教學內容的表現(xiàn)形式，可以劃分為3類，分別具有不同的價值和作用：1）知識性內容，即體育運動基本知識和理論內容，以理論學習為主，主要促進學生對某些體育運動基本常識的理解和掌握，如體育的起源、功能、健康的概念、亞健康的克服、心理健康的基本知識、體育鍛煉對健康的作用、營養(yǎng)與健康的關系、奧林匹克運動等；2）技能型內容，即體育運動基本技術能力的內容，以運動技能練習為主，主要作用是促進學生對某些運動技能的熟練和掌握，常見的運動項目教學都在此列；3）素質性內容，包括身體健康素質和身體運動素質的內容，以身體練習為主，為學生從事各種運動打好體能基礎，此種內容種類繁多。體育教學內容雖具備上述分類，但是不同的體育教學內容并不都能同等有效地促進學生在身體健康、心理健康和社會適應、運動技能等方面的提高。換言之，不同的體育教學內容在促進學生身體健康、心理健康和社會適應、運動技能等領域提高的價值含量不一樣，不同的教學內容和運動項目在這方面起的作用也不一樣。即使同為素質性內容，在促進學生身體發(fā)展的作用也不一樣。即使同為知識性內容，在促進學生對體育常識的理解和掌握方面的作用也會不一樣。即使同為技能性內容，在促進學生對某項運動技能的掌握的意義也有差異。

實踐中，不同體育教學內容蘊含的促進學生身體健康、心理健康和社會適應、運動技能發(fā)展的潛在價值轉換為實際效果，必須依靠一定的條件（如集體項目和個體項目在促進學生社會適應能力的效果方面就有差異），因此，并非所有的體育教學內容具有相等的較高的促進身體健康、心理健康和社會適應、運動技能等領域發(fā)展的價值，有些教學內容甚至不能促進學生的發(fā)展。

從體育教學內容本身的屬性來說，體育教學內容是學生身體、心理、社會適應、技能活動的物化，具有客觀性，本身蘊含著一定的促進身體、心理、社會適應、技能發(fā)展的要素含量。但是，事實上并非所有的內容都含有同等的促進身體、心理、社會適應、技能發(fā)展的價值，正如斯賓塞所言：“最重要的問題并非那個知識有無價值，而在于其比較價值”[9]。體育教學要能夠給學生最有價值的教學內容，也恰似斯賓塞強調的“實在的、真正值得學習的知識”[10]。

由此可見，強調教學內容的重要性，并不意味著教學內容越多，其促進身體健康、心理健康和社會適應、技能的作用就越明顯，有時經受了儲存有解決某個問題所需要的全部教學內容，但是身體健康、心理健康和社會適應、運動技能還是得不到較好的提升。所以，必須傳授給學生促進身體健康、運動技能、心理健康和社會適應能力等領域的發(fā)展要素含量多的、意義大的、擁有良好遷移性的體育教學內容。

而到底哪些是促進運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域的發(fā)展價值含量高的有效體育教學內容？這在很大程度上決定于體育教學內容自身的特性和結構、體育教師傳授教學內容的方法手段、自身教學效能感以及不同學生學習教學內容的緘默知識、態(tài)度以及深度等方面。可以這么理解，學生獲得的有效體育知識量是其知識總量中具有遷移性的知識量，是身體、心理、社會適應、技能發(fā)展的基礎。為了促進遷移，教學內容中必須要以那些具有高度概括性、基礎性、包攝性的內容為教材中心，如一般以發(fā)展基本身體素質、基本運動能力為教材。因為這樣的教材結構不但可簡化知識，更重要的是可以重組產生新內容，并有利于知識、技術、技能的應用。在體育教學中應按遷移規(guī)律去選編最佳的教材，并使之適合學生的身心特點。同時，選編的每個階段的教學內容應能對今后的學習或其他內容的學習起基礎作用[11]。

2.4.2 教學效果層面上的有效體育教學內容 體育教學內容是客觀存在的。如果從教學效果的層面出發(fā)，可以將其劃分為有效內容和無效內容兩大塊，而體育教學的有效內容量決定了教學的效果?？傮w來看，有效內容是指教學內容總量中可以給學生客觀實在地帶來運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面的效果，能被學生真真實實地了解和把握而且有利于正向遷移的內容，具體包括體育理論知識、運動技能、身體素質等內容。所以，就教學內容而言，影響體育教學有效性的因素并非是教學內容沒有科學性，也不是單純增加教學內容的量，更不是靠增加教學時間，而是增加體育教學中有效內容的含量。

2.4.3 信息意義上的有效內容量 根據(jù)體育教學內容有無信息價值，體育教學內容也可以劃分為有效內容和無效內容。

雖然，在一般意義上說，所有的體育教學內容都能促成教學的有效性，但如果從信息的意義來說，體育知識就其信息的價值，其有效性是暫時的。隨著人類認識水平的不斷提高和新型體育項目的不斷涌現(xiàn)，有些體育項目或體育教學內容就其信息意義來講，會逐漸陳舊、老化、與時代發(fā)展不相適應，其有效性越來越低，到接近于零，甚至負效。例如，文革時期軍體課的刺殺、匍匐、投手榴彈等內容，雖然在當時具有有效性，但若放到今天的課堂上，可能就是無效甚至是負效內容。

按照信息學的理論，體育教學是教師將信息傳遞給學生，學生將信息收集和內化的過程。傳統(tǒng)體育教學關注的是信息傳遞的總量，有效體育教學關注的是學生從教學中選擇、提取和吸收的多少，追求的是信息傳遞的目標，即學生實實在在的收獲。

同時，信息學中的“信息效用”的概念（信息效應是信息消費的效益尺度、問題解決的結果、表征和信息用戶價值目標的總稱，其實現(xiàn)過程是信息用戶與信息相互作用的過程和結果，表現(xiàn)出復雜性、多樣性、于用戶的相對性和可操作性等特點，其意是強調“有效”，把信息科學中的信息、科學信息和有效信息等相關概念加以區(qū)分），也給體育教學內容的研究帶來啟示：體育教學中的內容量和有效內容量是相關而不相同的2個范疇，內容量多不等于有效內容量多，即使有效內容量多也不等同于教學有效性高，而內容量多更加不等于教學有效性高。所以，教學的有效內容量是體育教學有效性的一個重要基礎。

2.4.4 足量的有效內容量對體育教學有效性的影響 可以說，體育教學的有效性不僅僅是決定于體育教學內容的正確與否、豐富與否，亦非決定于教學時間的長短與否，更大程度上是取決于有效的內容量。這里有2個主要原因：1）有效知識量決定了學生的知識增長。體育教學首當其沖的、最重要的任務是教會學生基本的身體練習和技能方法以及系統(tǒng)的知識，但體育教師教學內容或知識的數(shù)量并不一定就等于學生體育知識增長的數(shù)量；2）有效知識量決定了學生的發(fā)展程度。體育教學的主要任務是促進學生在體能、技能、身體素質、情意態(tài)度等方面的發(fā)展，知識并不等于發(fā)展，只有知識的合理遷移才能產生發(fā)展。同樣，在每個學生的知識總量中，并非全部知識都具有同等的遷移性，只是其中某些內化、熟練、程序化、自動化的知識才具有較強的遷移性，也是個體知識總量中的有效知識[12]。

無疑，體育教學能夠促進學生的身體素質、心理健康、社會適應能力、運動技能等方面的發(fā)展，但取決于什么樣的內容以及何種教學方法?！皩W生喜歡體育，但是不喜歡體育課”，原因固然很多，但其中一個問題可能出在教學內容的選擇上，出在體育教學中有效內容含量偏少。因此，要提升體育教學的有效性，既不是單純地提升教學內容的科學性，也不是增加教學內容的量，更不是一味地增加教學的時間，而是必須增加體育教學中有效內容的含量。

同理，還可看出，雖然體育教學效果的取得還和體育教學內容的客觀性、科學性有關聯(lián)，但并不存在必然聯(lián)系，也就是說，體育教學內容雖然是科學的，也并不一定能取得好的教學效果。無疑，教學內容能影響體育教學的效果，但也不是關鍵因素。真正決定教學效果的教學內容，是能契合學生特點，具有良好健身效果，學生能真真切切受益的，能促進發(fā)展的內容量，即本文所提出的“有效內容量”。

綜上所述，有效內容量是指可以有效地促進學生運動參與、運動技能、身體健康水平以及心理健康水平和社會適應能力提高的內容的多少。體育教學有效內容可以包含2種形態(tài)：1）新的學習內容而且是學生能夠在花費一定時間的基礎上學會學懂、較好地掌握的內容；2）某種雖然存在較長時期但學生未學習過的而且經過一定的努力能夠學會學懂、較好掌握的內容。

體育教學內容與有效體育教學內容是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的2個概念，體育教學內容不一定就是有效體育教學內容。體育教學內容是否有效，決定于體育教學內容的屬性及學生的水平。有時，雖然體育教學內容是正確科學的，但卻都是重復學生的舊學，或是由于學生本身的體育知識基礎、體能狀況、技能水平和身體素質基礎所不能適應的內容，導致學生不能學會學懂而沒法接受內容，此即“正確卻無效的內容”。所以，體育教學效果的獲得，不是完全取決于教學內容的正確豐富與否、也不完全取決于教學時間的長短與否，而在很大程度上是取決于有效的體育內容量?？梢哉f，學生在體育知識、技術和技能等方面的增長取決于有效體育內容和體育運動技術量，體育教師傳授的教學內容或知識的數(shù)量并不一定就等于學生體育知識增加的數(shù)量。同理，體育教學內容的總量和學生體育知識的增長量也并不一定相等[13]。如果內容選擇不當，則可能導致學生體育知識的增長量少于體育教學內容的總量。

2.5 教學內容的時新度 體育教學內容的時新度，是指教材內容要在一定程度上具有時代性、新穎性，才能激起學生的學習興趣和學習動機。如果給當今的學生教授文革時期盛行的軍體內容，如刺殺、投手榴彈等，雖然能夠在一定程度上起到鍛煉學生身體的作用，但是卻與時代的發(fā)展主題不相符合，與社會生活的大環(huán)境不相適應，與學生的心理特點也難以吻合，因而是不合適的。如果給中小學生或大學生教授當今盛行的跆拳道、街舞，給高中以上學生教授瑜伽或普拉提等，或給少數(shù)民族地區(qū)學生教授當?shù)仄占暗膫鹘y(tǒng)體育項目，都能夠在很大程度上迎合學生的需要，激起學生強烈的愿望，獲得較理想的教學效果。

3 結 語

從體育教學內容的角度看，體育教學的有效性受到合適的體育教學內容的難度、恰當?shù)捏w育教學內容數(shù)量、教學內容的量和難度的有機結合、體育教學中的有效內容以及教學內容的時新度等諸多因素的共同影響。要想提高體育教學的有效性，可以從這5個方面出發(fā)。當然，具體如何設計這些因素以及其組合，需要學校體育的理論研究人員和一線體育教師的共同努力。本研究權當拋磚引玉，期待與諸多同行交流。

[2] 孫亞玲.論“有效教學”——兼與方關軍商榷[J].教育科學研究，2014（4）：55.

[3] 胡永紅,周登嵩.論有效體育教學的特征[J].運動，2011,2(1):6.

[4] 姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005：25.

[5] 肖慶華.論有效教學的三重境界[J].教育理論與實踐，2014，34（5）：6-9.

[6] 張吾龍，張艷芬，郝志風.對體育教學有效性的幾點思考[J].北京體育大學學報，2006,25（2）：114-115.

[7] 適 當 提高 教 學內 容 的難 度[EB/OL]. http://li.xiang.fei 761214.blog.163.com/blog/static/44139624201062105025234/ .

[8] 尚文進.也談教學內容的組織[J].中國學校體育，2004（4）：78.

[9] 我讀《外國教育經典解讀.教育論》——斯賓塞：科學知 識 最 有 價 值[DB/OL]. http://cache.baiducontent. com,2010-07-21.

[10] 趙祥麟，王天一,單中惠.外國教育家評傳（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1992：273.

[11] 劉建峰.體育教學中遷移規(guī)律的運用[EB/OL]. http://mdsx.wxedu.net/blog/user 1/132/ archives/2007/5097.shtml.2008-07-07.

[12] 呂渭源.有效教學草綱[M]. 開封：河南大學出版社，2002：75-77.

[13] 沈小碚.談課堂教學有效性的幾個基本條件[J].教學與管理，2000（10）：3-4.

Discussion on Teaching Content Factor Impacting Physical Education Teaching Effect

HU Yong-hong
(College of Physical Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong China)

Effective teaching is a kind of modern teaching idea in order to enhance teachers’ teaching performance as well as strengthen procedure and objective management, are also method and strategy promoting student to be glad to learn and good at learning. Effectiveness of physical education teaching is the obvious degree of characteristic that satisf i es social and individual teaching demand as well as reaches teaching objective as well as obtaining better teaching achievement and effect with less teaching time and input under direction of physical education teaching objective rules. Physical education teaching content is the basic knowledge of sports health care and sports movement selected in the aim of achieving teaching objective. This thesis analyses teaching content factor impacting physical education teaching effectiveness. Research shows: factors like suitable diff i culty, suitable quantity, dynamic combination of diff i culty and quantity, effective and suff i cient content of physical education teaching play positive inf l uence to physical education effectiveness.

physical education teaching; effectiveness; physical education teaching content; effective content

G807.0

A

1004－7662(2014 )07－0039－05

2014－07－10

胡永紅，教授，博士，研究方向：學校體育學。