陳鳳玉**

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福州　350007）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高質(zhì)量學前教育的需求不斷上漲，客觀上要求各院校培養(yǎng)出更高質(zhì)量的學前教育人才。而通過共同體與協(xié)同平臺創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因其與實踐結(jié)合緊密而成為高等職業(yè)教育在新時代的發(fā)展趨勢，[1]并已成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、當前學前教育人才培養(yǎng)面臨的主要問題

隨著時代發(fā)展，當前學前教育專業(yè)生源多為90后獨生子女，他們在文化基礎、家庭背景、求學意愿、入職愿望等方面發(fā)生了新變化。此外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和學前教育總體質(zhì)量提升的時代背景下，社會對幼兒園教師提出了更多更高的思想素質(zhì)和專業(yè)能力要求，原來的培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足。

與此同時，隨著學前教育的加快發(fā)展，當前幼教實踐領(lǐng)域普遍出現(xiàn)了師資力量短缺的問題，于是很多高職高專院校紛紛開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)規(guī)模急劇擴大，但這些院校自身都無法保證專業(yè)師資隊伍，新補充的專業(yè)教師，特別是年輕教師因為教學經(jīng)驗少，幼教實踐經(jīng)歷缺乏，對學前教育專業(yè)學生成長規(guī)律和特點不夠了解，也難以勝任人才培養(yǎng)的改革實踐和學生教育實踐的指導工作。這也就意味著急需創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式。

二、基于支撐平臺的學前教育人才培養(yǎng)策略

（一）建立協(xié)同育人機制

校企合作是改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種實踐辦學方式，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。通過校企合作，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的應用性人才。

借鑒這一理念，我們建立了“師資互派、課題共研、課程共建”的協(xié)同育人機制，每年選派講師以上職稱的教師赴幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園科研課題的申報、課題研究、園本教研、課程開發(fā)、師資培訓、班級管理等工作，為幼兒園提供智力與研發(fā)支持。同時，幼兒園派高職稱教師擔任學校專業(yè)指導委員會委員，進入學生課堂擔任兼職教師，參與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程與教學指導、實訓基地建設、教育管理等工作，從而實現(xiàn)人才共育、過程共管、利益共享的協(xié)同育人機制。

（二）創(chuàng)建五大支撐平臺

教育教學平臺是完成教學過程所依賴的物質(zhì)基礎和技術(shù)手段，是除教與學雙方以外的、參與教育教學活動的所有媒介的組合。[2]學前教育“校企”合作形式特殊，需要合作各方找準利益共同點，通過具有法律效應的合作協(xié)議等契約方式，來明確合作各方應投入的人力、物力、財力、成果署名、技術(shù)與研發(fā)成果應用后產(chǎn)生的經(jīng)濟收益的分配比例、知識產(chǎn)權(quán)歸屬、合作中獲得的意外獎勵的分配等。為此，我們創(chuàng)建了“學前教育研究、示范性基地、學前教育師資培訓、對外交流與合作、信息化資源應用”五大平臺，既包括有形的教學設施，又包含無形的教學理念和教學氛圍。[3]平臺之間全方位交流、多元化協(xié)作，[4]共同促進學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）創(chuàng)新“教學研訓一體”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論的指導下，為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括培養(yǎng)目標、方案、途徑、方式、管理制度、評價體系等。[5]我們以社會對學前教育的多元化需求為導向，創(chuàng)立了“教學研訓一體、全程能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。

其中，“教”與“學”強調(diào)的是專業(yè)課程課堂教學的專業(yè)引領(lǐng)，引導學生自主學習與運用專業(yè)基礎理論?！坝枴睆娬{(diào)實踐取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此我們增加了實踐教學的比重，有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿插進行，通過見習、教育調(diào)查、嘗試實踐、課程實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等多種實踐形式，構(gòu)建了“小步遞進、形式多樣、全程不間斷的立體的教育實踐體系”，既為學生奠定寬厚扎實的理論基礎，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁，同時又有效提升學生一線教育教學能力和綜合素質(zhì)，增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的競爭力?！把小币环矫嬷副緦I(yè)教師利用自身科研課題與科研優(yōu)勢，與實訓基地幼兒園的一線教師廣泛合作開展實踐性研究，并及時轉(zhuǎn)化研究成果，反哺于學前教育人才培養(yǎng)；另一方面著力引領(lǐng)學生在實踐活動中開展研討、研究，如在教育教學見習過程中以及每一次教育實踐后進行反思與研討，在綜合實習和頂崗實習過程中進行畢業(yè)論文課題研究，在平時參與專業(yè)教師、實訓基地教師的課題研究等?？傮w來說，“教”是指引、“學”是支撐、“訓”是落腳、“研”是提升。

（四）共建多元教學資源

教學資源指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。我們借助一體化五大平臺，多渠道、多層次拓展學前教育資源，如與一線幼兒園共建教學案例、課件、校本教材等資源；與省少兒圖書館等社會組織共建課外拓展資源；與地方政府共建遠程共享資源。此外，我們還積極引進海外高校的優(yōu)質(zhì)教材、網(wǎng)絡課程，形成多元共享的教學資源體系。

學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，不僅可以滿足在校生的自主學習，拓展學生學習的時間和空間，有利于實施行動導向的教學，促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要，而且能夠為幼兒園與早教機構(gòu)專業(yè)人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會，分享幼兒教育實踐經(jīng)驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。

（五）開放人才培養(yǎng)過程

開放是大學的本質(zhì)屬性，[6]高等院校應把融教育于社會視為其內(nèi)在的教育理想，其主要的教育活動應源于社會、服務于社會，并能在一定程度上引領(lǐng)社會或業(yè)界發(fā)展進程。借助學前教育研究、基地幼兒園、對外交流合作和信息化資源應用等平臺，我們開放了人才培養(yǎng)過程，包括通過系統(tǒng)聯(lián)合，外聯(lián)內(nèi)引，構(gòu)建多主體合作、開放的人才培養(yǎng)方案和課程體系；構(gòu)建自主學習、實景互動、在線授課與實訓觀摩、幼兒園現(xiàn)場實踐等與課堂教學聯(lián)通的多元開放性教學模式；構(gòu)建開放的實踐實訓基地和實踐教學平臺。只有廣泛吸納社會力量，集智聚力，讓行業(yè)企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)的目標制定、人才培養(yǎng)方案設計、教學資源開發(fā)等人才培養(yǎng)的全過程中來，才能從根本上適應社會需求。

（六）建立多元評價體系

構(gòu)建行業(yè)、幼兒園、學校、學生組成的多元評價體系，有助于保證和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡平臺分享、自主在線測評、空中實訓課堂等途徑，我們建立了“教師主導、學生主體、多方參與、全程管理”的教學質(zhì)量評價體系，有效提升了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。利用網(wǎng)上課堂、在線互動交流、在線評價、教育資源點播等功能模塊，建立學生自評、生生互評、師生互評、幼兒園教師與實習生互評、學校與幼兒園互評的多元評價體系，有力地促進了學生的自主學習。

其中，我們十分注重學生的能力評價。對照職業(yè)資格要求，我們建立了學生學業(yè)成績的多元化考核標準，將課程考核與相關(guān)職業(yè)資格證書獲取統(tǒng)一起來，以此強化學生的職業(yè)能力考核。同時，我們注重學生的過程評價，將基本知識、基本原理和基本能力分解成“由易到難、由單項到綜合”的考核項目，在教學過程中逐項考核，層層把關(guān)。此外，我們還建立了學生職業(yè)成長檔案，開展以能力為核心的學生職業(yè)綜合考核，行業(yè)、幼兒園、學校和學生四方共同對每個學生每個階段的發(fā)展情況進行分析、記錄與指導，并實施了多元化作業(yè)評價策略，拓展了作業(yè)類型，豐富了考核內(nèi)容。

（七）推動學前教育對外合作的內(nèi)涵發(fā)展

依據(jù)地域特點，我們開辟了海峽兩岸學前教育交流合作項目，在閩臺兩地成功主辦或承辦了多屆海峽兩岸學前教育研討會，與臺灣新竹教育大學等高校交流與合作，選派學生赴臺交流學習，還與新西蘭高等教育學院聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的學前教育人才。與此同時，我們在海外設立了華文啟蒙教育研究基地，連續(xù)10年派出志愿者赴海外開展?jié)h語國際推廣工作。此外，至今招收了四屆東南亞國家留學生，成為我國第一所招收培養(yǎng)?？茖哟螌W前教育專業(yè)留學生的學校，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新開辟了國際視野，積累了對外合作辦學經(jīng)驗，有助于在國際比較中推動我國學前教師教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]代金平.產(chǎn)學研合作視域下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版),2013,(5).

[2][3]肖伸平.創(chuàng)建高職現(xiàn)代教育教學平臺的實踐與體會[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004,(26).

[4]賀永琴.云技術(shù)在幼兒教師實踐訓練中的應用[J].學前教育研究,2013,(12).

[5]李志義.談高水平大學如何構(gòu)建本科培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2007,(3).

[6]馬陸婷.開放是大學的本質(zhì)屬性[J].遼寧教育研究,2008,(4).