王強

摘 要：只有師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，真正提高數(shù)學課堂教學的有效性?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；引思；探新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-359-01

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們當今面臨的重要課題.在小學數(shù)學課堂教學中我們要改革和創(chuàng)新課堂教學方法，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！迸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當代教育的核心任務。那么在數(shù)學課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、激趣引思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

“興趣是學生最好的老師”。因此教師要具備豐富的情感，以情感人，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新的“火花”，并給予適當?shù)墓膭?，營造一個“趣”的氛圍，讓學生愉快地學習。教學“分數(shù)的初步認識”時，我以聲情并茂的故事導入：在花果山水簾洞中，孫大圣準備給小猴們分桃…如果把一個桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾只桃？可半個桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了！同學們愿意幫忙嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情景，誘導了學生的“興奮點”，使學生意識到“數(shù)學就在日常生活中”，極大地調(diào)動了學生的積極性與主動性。

要利用學生的好奇心。采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣。教學是一門藝術(shù)，簡單的灌輸式的教學方法和手段變得沒有了新鮮感和生機。所以，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的變化，采取各種不同的教學方式，充分運用魔術(shù)、角色扮演、競爭、討論、當小老師等多種方法、手段，使學生通過聽覺、視覺和感覺的多維運用，通過直觀、形象的認識，喚起他們的形象思維，增強注意力，提高學習興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

“學起于思，思起于源”?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙?！耙伞笔翘角笮轮钠瘘c，也是激發(fā)學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導學生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)學生敢問，樂問、會問，才能喚起學生的創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新才能。

在課堂教學中，問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力；有了問題，就有了思考，而思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以說問題是推動創(chuàng)新的原動力，學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：教學“倒數(shù)”概念時，學生提出幾個問題，有的問：“書上為什么說，零沒有倒數(shù)？”有的問：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”，有的問：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”。能提出這些問題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時我引導學生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當?shù)貙栴}做了解答，同時對他們這種“尋根問底”的精神做了表揚，促使他們養(yǎng)成好思善問的良好習慣。

三、創(chuàng)新課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、參與操作，玩中求知探新

小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉(zhuǎn)化為主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。

2、參與討論、發(fā)現(xiàn)、激活創(chuàng)造思維

教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想。如教學“年、月、日”時，筆者問：“看到課題，你能提出哪些問題？”學生頓時活躍起來，有的提出：“一年有幾個月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的問：“我在聽天氣預報時，經(jīng)常聽到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學生帶著問題自學、討論、聽講，更主動地參與教學。

3、參與開放性練習

發(fā)展思維能力創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復合思維的綜合發(fā)展，教學中既要重視發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，又要重視知識運用過程，一題多解，一題多變的發(fā)散思維的鍛煉。

四、提供充分的時間，給學生創(chuàng)新的機會

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，要進行不斷的實踐，給學生創(chuàng)新的時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課40分鐘，如果這些時間老師還是竊為已有，不能給學生自主學習的時間話，那學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)哪只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學環(huán)節(jié)，改成教師展示，學生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時間，但是長期在這樣的教學方法教出來的學生，除了被動的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

讓我們從每一節(jié)課做起，把學生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展。只有師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，真正提高數(shù)學課堂教學的有效性?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。