邵媛媛

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們要立足學(xué)生的主動發(fā)展，以學(xué)為中心開展課堂教學(xué)活動，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

【案例背景】

筆者執(zhí)教的是一節(jié)六年級的新授課A letter to a penfriend。這是譯林版牛津小學(xué)英語6B的語篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，整體理解、把握語篇內(nèi)容，掌握關(guān)于寫信所需物品的英語表達(dá)。

在磨課過程中，暴露出來諸多問題：教師的話語過多，占用課堂時間較多；活動中基本上還是教師在牽著學(xué)生學(xué)；學(xué)生回答時被教師干擾或是打斷的次數(shù)較多；學(xué)生參與意識不高。上述種種情況使得本節(jié)課的完整性遭到了破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距。所以，筆者重新修改教學(xué)設(shè)計時就這樣告訴自己：學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂上要盡量少說，把更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片段一：閱讀前活動設(shè)計

教師與兩名學(xué)生交流后，向?qū)W生介紹自己的朋友。課件出示單詞 envelope， writing paper，學(xué)生集體跟錄音模仿，后在教師提示下一個一個站起來讀。

【教學(xué)反思】

閱讀前活動主要是對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，給文本教學(xué)適當(dāng)掃除障礙，本節(jié)課的閱讀前任務(wù)主要是導(dǎo)入話題并呈現(xiàn)新單詞 envelope， writing paper等。雖然教師設(shè)計的活動具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、推測，并需要課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)才能夠說出答案。根據(jù)課堂反饋情況來看，這個時候成績中等以下或是積極性不高的學(xué)生都踐行著“沉默是金”的原則，只有那么幾個優(yōu)秀的學(xué)生積極表現(xiàn)，課堂成了他們幾個人表演的舞臺。所以在接下來的單詞聽音跟讀中，學(xué)生經(jīng)過重復(fù)模仿跟讀，發(fā)音準(zhǔn)確性較高，但由于反復(fù)跟讀，學(xué)生的表情中流露出些許疲憊，興趣不是很高。

【教學(xué)重構(gòu)】

為了改變這種“跟著學(xué)”的模式，筆者嘗試改變教學(xué)活動設(shè)計，使學(xué)生變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以在一個班級新授課前，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)為：模仿課文錄音跟讀，找出不會讀或讀不準(zhǔn)的單詞并寫下來。所以在這節(jié)課伊始，筆者先給學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)情況的時間。教師課前已經(jīng)在PPT上出示了本節(jié)課中學(xué)生可能會存在問題的詞匯，學(xué)生說出單詞，讀不出來的可以拼出來。本節(jié)課中難度最大的莫過于envelope這個詞的發(fā)音，筆者沒有直接告訴學(xué)生發(fā)音，而是讓學(xué)生依次讀出下列詞匯：pen， very，late， hope ，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注畫線部分的發(fā)音，并運(yùn)用技術(shù)，使畫線部分飛離原來“母體”，生成新詞envelope，學(xué)生可以初步將單詞讀出來，再模仿兩遍錄音便能準(zhǔn)確讀出。其他生詞也是如此，學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來，個個爭著去嘗試，讀得準(zhǔn)確的學(xué)生還能夠當(dāng)一回小老師進(jìn)行領(lǐng)讀。筆者深切地感受到，教師應(yīng)從控制課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在充分考慮學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂自主參與性，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

教學(xué)片段二：閱讀中活動設(shè)計

播放課文前言部分錄音，學(xué)生找出上述問題答案——學(xué)生觀看課文，找出劉濤所需的物品，圈出正確的圖片——學(xué)生自讀課文，基本能夠說出媽媽回答劉濤的問題——根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同完成關(guān)于Peter 個人信息表的填寫——學(xué)生同桌兩人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后核對答案。

【教學(xué)反思】

該教學(xué)片段中問題的設(shè)計較好地幫助學(xué)生理了清段落間的“關(guān)系”，化繁為簡，從多個層次幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容。但本節(jié)課的一大半時間中，學(xué)生都是在匆忙地完成任務(wù)，而且是老師課前設(shè)計好的問題，他們只能跟著教師的腳步向前，而且活動的形式較為單一，所以積極性不高也是可以理解的。

【教學(xué)重構(gòu)】

英語的社會性功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就要會說、會用。除了要了解對話，還要學(xué)會會話，掌握語言的實(shí)際運(yùn)用功能。所以，我考慮在這節(jié)課上能否給學(xué)生這樣一個自己擁有“提問權(quán)”的機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的提問來活躍課堂，自己積極主動參與課堂，主動思考。本節(jié)課的課題是A letter to a penfriend，是一個較為開放的話題，給了一個學(xué)生提問的機(jī)會，但學(xué)生該如何進(jìn)行提問呢？會不會出現(xiàn)敢問卻不會問的情景呢？基于以上考慮，我給了學(xué)生一個Learning tip： 如果你想要了解某件事情，可以通過Who？ What？ Why？ 等詞進(jìn)行提問。經(jīng)過短暫的同桌討論后，學(xué)生的問題幾乎涵蓋了本節(jié)課的所有重點(diǎn)，筆者在整理這些問題時有意將這些問題按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，后面的學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)生自己提出的問題展開，學(xué)生通過自學(xué)，如同桌互助、小組合作學(xué)習(xí)等不同形式，其積極性非常高，效果也就可想而知。

小學(xué)英語這一學(xué)科的特點(diǎn)給了我們教師很大的發(fā)揮空間，需要我們不斷反思并改進(jìn)課堂教學(xué)方式，鉆研教材，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，成為課堂的主人。endprint