陸健忠

提問式教育，指師生處于一種對(duì)話關(guān)系，通過“提問—解答”的方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的，從而解除困惑，啟迪思維，發(fā)展能力。這里的“提問”應(yīng)當(dāng)包含兩層含義，一是教師直接提出，二是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出。前者在課堂教學(xué)中往往起著把課堂由珠串成線的作用，且容易把控，因此深受老師們重視；后者卻往往因?yàn)槌鼋處燁A(yù)設(shè)等原因，有意無意中被執(zhí)教者所忽視。事實(shí)上，新課程所提出的“以學(xué)定教” 理念讓我們明白，只有通過學(xué)生自己思考、主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)、提出的問題，才是真正有效的問題?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教育的起點(diǎn)，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、由“句號(hào)”到“問號(hào)”——激活思維

由疑引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，有利于激活學(xué)生的思維。要把課堂教學(xué)中喜歡向?qū)W生奉送答案的句號(hào)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何深入思考的問號(hào)式教學(xué)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想。不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

例：教學(xué)五年級(jí)分?jǐn)?shù)單元時(shí)，要學(xué)生尋找大于且小于的若干個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。課堂呈現(xiàn)出以下精彩回答：

生1：可以先將兩分?jǐn)?shù)通分，和之間找不到，那就再次將分子分母同時(shí)擴(kuò)大，和之間就能找到，如果想找更多的分?jǐn)?shù)，用同樣的方法再擴(kuò)大倍數(shù)，就能找到無數(shù)個(gè)。

生2：你的方法數(shù)字會(huì)很大，我是從分子入手，先將分子和分母同時(shí)乘2，得到和，它們中間就有，再同時(shí)乘3，和之間就有和，以此類推，也能找出無數(shù)個(gè)。

生3：我覺得我的方法最簡(jiǎn)單，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較常用，我們都知道是0.17和0.2，在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間找到0.18、0.181、0.182、0.19、0.191……再寫成分?jǐn)?shù)約分就可以了。

由此過程可見，在寬松、和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)生沒有盲目的迷信、崇拜，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去考慮問題、提出問題，在“肯定—否定—肯定—優(yōu)化”中深刻理解。所以，敢問，不僅僅是指對(duì)教師提問，還要敢對(duì)書本挑戰(zhàn)，敢對(duì)同學(xué)質(zhì)疑，在比較中不斷完善自己的想法，激活并拓展自己的思維。

二、由“逗號(hào)”到“冒號(hào)”——引導(dǎo)思維

“智者問得巧，愚者問得笨?！焙脝柺嵌嗨嫉那疤幔岢脝柌⒎枪膭?lì)學(xué)生不假思索、毫無目的地亂問。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)身處地感受學(xué)生的所想所思、所作所為，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、思考、提問，注意新知和舊知的聯(lián)系，在思維過程中有推測(cè)、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等活動(dòng)，提高問題的質(zhì)量。在積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題，要問得正確、有理、獨(dú)特、有新意，那種“為提問而提問，一疑就問，每題必問”不一定就是善于思考的學(xué)生。

例：低年級(jí)課堂，教師出示一幅情境圖，上面有若干只小鴨、小雞等小動(dòng)物排隊(duì)做操，旁邊有小河、樹木、小船等事物。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找其中有用的數(shù)學(xué)信息，然后自己加以組織，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。

這時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)有很多想法，但可能有一部分看似不錯(cuò)卻與數(shù)學(xué)無關(guān)，這就需要教師加以引導(dǎo)，學(xué)會(huì)去提數(shù)學(xué)問題。比如：一共有多少只小動(dòng)物在做操？哪種小動(dòng)物最多？多幾只？如果這些小雞做完操要過河回家，而每條船上只能坐4只，需要幾條船？等等。在學(xué)生問完這些自己想出來的問題后，其他同學(xué)自然很有興趣去回答，并且爭(zhēng)著去提出數(shù)學(xué)問題，希望能難住別人，問題從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。

如何引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，有疑處深疑，并逐步提高提問的能力，這就需要教師在思考的內(nèi)容、思考的方向及表達(dá)的方式等方面經(jīng)常性地給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的方向生成。

三、由“引號(hào)”到“省略號(hào)”——開闊思維

問題意識(shí)的出現(xiàn)并非靈光乍現(xiàn)，而是源于長(zhǎng)期積累。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”所以教師要善于把需要解決的問題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。一堂回味無窮的課，除了能在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題外，更應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生帶著更加高級(jí)、更加深刻的問題，懷揣探究的欲望，走出課堂，并能在課后保持解決問題的樂趣，努力尋找答案。

例：在教學(xué)《角》時(shí)，教師就可以充當(dāng)一個(gè)聆聽者，讓學(xué)生自主提問題：角有什么特點(diǎn)？角由什么組成？角可以怎么分類？生活中的角在哪里？這樣一系列難度不大又貼近生活的問題讓學(xué)生興致盎然和迫切需要解疑的心理，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。教師只要負(fù)責(zé)將這些問題整理、總結(jié)、強(qiáng)化即可。

正所謂有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓其自主地建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問”是手段、是過程，“知”才是終結(jié)、是目的，要將“問”與“知”和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，體味數(shù)學(xué)的美感，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。