王蔚

摘 要：人格教育是關(guān)注人的教育，五年制高職物理教學(xué)中融入人格教育具有必要性，提高人格教育效果的具體方法：在教學(xué)目標(biāo)中重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘人格教育素材，在教學(xué)方法上構(gòu)建交互式的課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐促進(jìn)人格精神的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：五年制高職 物理 人格教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0185-02

近年來，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，應(yīng)更多地關(guān)注“人”的培養(yǎng)。職業(yè)教育的真正目的，并不是培養(yǎng)社會這個大機(jī)器上的只懂技術(shù)沒有靈魂的“零件”。教師通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動，把學(xué)生知、情、意統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生形成健全的、日趨完善的人格，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)。這就是我們所說的人格教育。[1]這種教育包括理想信念、道德品質(zhì)、健康心理、意志品質(zhì)、社會交際和公共關(guān)系教育、行為養(yǎng)成等方面。人格教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會、家庭等諸多方面。但作為學(xué)校教育的重要陣地，課堂教學(xué)無疑是人格教育的重點(diǎn)。

物理是五年制高等職業(yè)教育各專業(yè)通用的一門必修公共基礎(chǔ)課程。通常，學(xué)生在高職一年級接觸這門課，這時的學(xué)生正處于高職學(xué)習(xí)的初步階段，同時也是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。將人格教育有機(jī)融入物理教學(xué)中，對學(xué)生身心健康、全面和諧發(fā)展是有利的。

現(xiàn)結(jié)合五年制高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及物理教學(xué)的特點(diǎn)，對物理教學(xué)中融入人格教育作以下探討。

1 明確目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

五年制高職物理的課程目標(biāo)旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。從課程總目標(biāo)中，我們可以解讀到對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的明確要求。物理學(xué)作為研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)，對科學(xué)世界觀的形成所取得的作用是最直接的。[2]物理教學(xué)中的人格教育，就是指在物理教學(xué)活動中，教師在傳授物理知識，培養(yǎng)技能的過程中，有意識、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的內(nèi)心情感和精神世界，形成積極向上的人生態(tài)度。

但是，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和對教師的調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，物理教師比較注重強(qiáng)化學(xué)生的知識技能和解題能力，對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不夠重視。有些教師教學(xué)中會涉及到科學(xué)精神、愛國主義精神、辯證唯物主義教育。但對學(xué)生的自我認(rèn)識，人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，美育教育等方面的培養(yǎng)普遍缺乏。

要在物理教學(xué)中融入人格教育，作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的教師起到十分重要的作用。教師的人格修養(yǎng)、知識積淀潛移默化地影響著學(xué)生。這就要求教師必須具有深厚系統(tǒng)的物理知識，還要注重研究學(xué)習(xí)物理學(xué)史、物理學(xué)方法論、創(chuàng)造學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，注重通過廣泛閱讀提升自身的人文素養(yǎng)，才能在物理教學(xué)中將科學(xué)教育與人格教育恰到好處地融合在一起。同時還需要教師具有新的教育理念與獨(dú)創(chuàng)精神，去探索、發(fā)現(xiàn)將人格教育有機(jī)地融入物理課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2 更新觀念，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格教育素材

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，研究自然界物質(zhì)、能量、空間、時間等各自的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系。自然界“物”的規(guī)律是通過人類的研究探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。人類的探索過程蘊(yùn)含著豐富的人文精神。物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中也就具有豐富的人格教育素材。

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，每次物理學(xué)理論的重大突破都會對人類的社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生巨大沖擊和推動。在物理教學(xué)過程中，滲透物理學(xué)史教育對于學(xué)生的發(fā)展作用是多方面的：[3]可以讓學(xué)生深刻體會到人與自然的關(guān)系、科學(xué)與社會的關(guān)系?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的道德情操，如學(xué)習(xí)科學(xué)家們無私奉獻(xiàn)的精神、百折不撓的意志、頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)、堅(jiān)持真理的勇氣、敏銳的洞察力、求知的好奇心、集體主義、愛國主義思想等；培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威和書本，敢于突破傳統(tǒng)理論和觀念的創(chuàng)新精神。

在物理教學(xué)中挖掘物理學(xué)史的教育資源，還能幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，更準(zhǔn)確地理解科學(xué)探究和科學(xué)與社會之間的相互影響。例如，關(guān)于自由落體運(yùn)動，教學(xué)中追述當(dāng)年伽利略對自由落體運(yùn)動規(guī)律的探究和思考過程，把物理學(xué)家在重大發(fā)現(xiàn)中所顯示的創(chuàng)造性的研究過程、獨(dú)特的思維方法、勇于探索追求真理的科學(xué)精神展示出來。

利用物理學(xué)史可以讓學(xué)生意識到科學(xué)不是絕對的，也不是萬能的。人類今天認(rèn)為是正確的理論，明天可能變成一個錯誤的命題。人類今天還有許多科學(xué)解釋不了的現(xiàn)象和解決不了的問題存在。例如，人類對光的本質(zhì)的認(rèn)識，經(jīng)歷了17世紀(jì)牛頓的微粒說與惠更斯的波動說之爭，到20世紀(jì)初愛因斯坦提出波粒二象說。這種“從實(shí)踐到發(fā)現(xiàn)，再實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)”的過程，會使學(xué)生對自我、對世界、對人生的認(rèn)識有更多成熟的思考，逐步樹立正確的人生觀，世界觀。

科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展在推動人類文明進(jìn)步的同時，也出現(xiàn)了影響社會可持續(xù)發(fā)展的弊端。如能源危機(jī)、生態(tài)失衡、環(huán)境污染、核危害等等，使科學(xué)技術(shù)成為一把“雙刃劍”。例如在重核裂變一節(jié)中，講課中介紹利用核裂變可以建造核電站，造福于人類，也可以制成原子彈保護(hù)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，但是核污染是個不可忽視的問題，對環(huán)境造成的毀壞是非常巨大的。通過這些介紹，涉及到物理科學(xué)造福于人類的事實(shí)，也涉及到學(xué)生的愛國主義精神的培養(yǎng)，還涉及到物理與環(huán)境的問題，從而喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成社會責(zé)任感，理解科學(xué)的文化價(jià)值，從而塑造價(jià)值觀，樹立辯證唯物主義世界觀。

3 注重體驗(yàn)，構(gòu)建交互式的課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)觀告訴我們：教師不應(yīng)被看成是“知識的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，要重視實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。從心理學(xué)角度講，人格是在人的活動過程中通過積累各種“感受”逐漸形成的，它并不是通過說教、講授等獲得的。這就要求教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)該有更多的“互動”。[4]使學(xué)生與教師之間形成一種“對話”關(guān)系，彼此敞開心扉，為學(xué)生人格建構(gòu)營造良好的氛圍?！盎印敝袩o論是老師和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間，如果交往雙方確立了各自的主體性，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到民主、平等、尊重、理解、信任、寬容，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會與他人交往與合作。endprint

但是在目前的課堂教學(xué)中，教師“重講授，輕體驗(yàn)”的現(xiàn)象依然存在。大部分教師在上課的過程中，也會提出一個問題，然后安排學(xué)生展開自由討論，但討論后學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言的過程中，老師往往不能理解學(xué)生不同的意見。最終還是將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容引向教師事先設(shè)置好的答案上來，這樣的討論完全失去了人格教育的意義。人們提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，也只是停留在理論，而沒有得到真正實(shí)踐。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是建立在客觀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是進(jìn)行人格教育的重要途徑，尤其是探索性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生人格起著重要作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，不僅有利于理解物理知識，收獲實(shí)驗(yàn)技能，形成科學(xué)思維，而且也能獲得精神上的發(fā)展。通過物理實(shí)驗(yàn)體會師生間的交流合作和學(xué)生之間的交流合作，這可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的愉悅，形成實(shí)事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致時，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作，獲得成功的喜悅與情感滿足。

4 實(shí)踐內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)精神品格的升華

五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)中教師必須注重知識在日常生活及工程技術(shù)中的應(yīng)用，這對開展人格教育也是有利的。人格的情感力量需要內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉(zhuǎn)變都要通過生活實(shí)踐才能完成。

物理教學(xué)中可以找一些與學(xué)生密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們在課內(nèi)課外進(jìn)行研究、調(diào)查和實(shí)踐，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行設(shè)計(jì)研究方案解決問題。[5]探究的對象重心放到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和本專業(yè)相關(guān)技術(shù)上，通過“研究性學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等形式，使學(xué)生理解科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)在的價(jià)值并享受到科學(xué)探究的樂趣；不僅理解了物理知識，同時科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)內(nèi)生的精神資源就會在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來，內(nèi)化為他們的精神品格和力量。

同時，五年制高職物理的習(xí)題重點(diǎn)應(yīng)放在解決問題上，應(yīng)該適當(dāng)增加來源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是先講物理知識，然后再介紹技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)中我們也可以嘗試改為把日常問題或技術(shù)應(yīng)用作為每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再討論相關(guān)的物理原理、科學(xué)定律。這樣，將物理教學(xué)與人的生存、生活以及生命的發(fā)展相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生關(guān)注和了解社會、參與社會實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，注重知識與實(shí)際的密切聯(lián)系，既提高學(xué)生的動手能力，同時提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，社會判斷和決策能力，發(fā)展了學(xué)生的價(jià)值觀和倫理觀。

理論與實(shí)踐表明，在五年制物理教學(xué)中，我們應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘人格教育素材，多采用交互式的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且重視物理知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，人格教育將取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶瑞，肖卓磊.高校思想政治教育中人格教育路徑提升[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2014，11（1）：129-131.

[2] 吳大江，呼中陶.物理概念與科學(xué)文化素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：5.

[3] 王較過，何傳杰，張夢琴.發(fā)揮物理教學(xué)的人文教育功能的基本途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（5）：93-96.

[4] 李艷梅.高中語文教學(xué)中的人格教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[5] 趙曉春.高中物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.endprint