王愛(ài)玲

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。要落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生這個(gè)主體參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)松松綁，還閱讀權(quán)給學(xué)生，閱讀教學(xué)便會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 閱讀教學(xué)

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

閱讀教學(xué)不同于一般閱讀，它是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本。學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。在這其中，主體是學(xué)生與文本的對(duì)話。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的。每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，他們對(duì)文本所作出的反應(yīng)也不一樣。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。

三、把閱讀權(quán)交還給學(xué)生

對(duì)于文章內(nèi)容的理解，應(yīng)該以學(xué)生為主體，把閱讀權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話來(lái)完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由、相互補(bǔ)充、進(jìn)行生生互動(dòng)的空間，是學(xué)生擁有閱讀權(quán)進(jìn)行相互探討的空間。學(xué)生通過(guò)自己閱讀而無(wú)法理解時(shí)，這就需要學(xué)生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生擁有自由閱讀的權(quán)利，擁有足夠的時(shí)間和空間才能進(jìn)行進(jìn)一步的思索和更加深入地探討。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探求的期望，將課文理解向縱深推進(jìn)。

五、注重學(xué)生的獨(dú)特感受

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。作為教師，我們要重視學(xué)生閱讀后的感受和效果，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。同時(shí)，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性?！缎抡Z(yǔ)文讀本》編委之一的商友敬老先生指出：“語(yǔ)文是外部的生存環(huán)境，就像空氣，看不到摸不著，但無(wú)所不在。每個(gè)人都生存在一個(gè)具體的語(yǔ)文環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中形成自己的語(yǔ)文甚至獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是通過(guò)讀解課文、品評(píng)語(yǔ)言，拓展思維的空問(wèn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂模式，給學(xué)生搭建一個(gè)閱讀能力提升的平臺(tái)，對(duì)閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師要大膽突破，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和嘗試。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)）