黃萬碧

內(nèi)容摘要：在職業(yè)教育教學(xué)課程改革中，教師是站在第一線的中間力量。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，這要求課程改革圍繞“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式來開展，語文教師該如何實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”是本文探討的重點(diǎn) 。

關(guān)鍵詞：中職 語文教師 工作本位學(xué)習(xí)

2014年6月19日，英國專家梅爾一行5人來我重慶市工業(yè)學(xué)校開展了為期6天的“工作本位學(xué)習(xí)”培訓(xùn)，參培人員包括專業(yè)教師和基礎(chǔ)文化課教師，共計(jì)200人左右。這次培訓(xùn)雖然存在語言的障礙，但我還是受益匪淺，同時(shí)引發(fā)了我的思考：什么是工作本位學(xué)習(xí)；在我國實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”存在的問題；中職語文教師應(yīng)該如何實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”。

一、何為“工作本位學(xué)習(xí)”

工作本位學(xué)習(xí)（work based learning）從20世紀(jì)90年代開始就在世界范圍內(nèi)得以發(fā)展與普及，學(xué)者們有各自的見解?？v觀學(xué)者們的觀點(diǎn)可以看出，“工作本位學(xué)習(xí)是指為中學(xué)生或中學(xué)后學(xué)生提供一系列計(jì)劃，旨在為他們提供形成與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。它與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要的形式有工作安置、工作體驗(yàn)和工作場(chǎng)所指導(dǎo)等”，是學(xué)徒制培訓(xùn)的核心組成部分，學(xué)徒制大部分的學(xué)習(xí)都是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，所以，工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)校與工作場(chǎng)所（雇主）聯(lián)合開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一項(xiàng)聯(lián)合教育計(jì)劃，是以滿足學(xué)習(xí)者的需要為前提，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來的培訓(xùn)。

這次英國專家的培訓(xùn)讓我了解了英國的工作本位學(xué)習(xí)，一周四天在企業(yè)，一天在學(xué)校，同時(shí)也讓我明白了我國職業(yè)學(xué)校目前推行的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革雖與英國的“工作本位學(xué)習(xí)”相似，但也存在問題。

二、在我國實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”教育模式存在的問題

在我國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，一走出學(xué)校就能勝任應(yīng)聘崗位的幾乎沒有，所以我們迫切需要實(shí)行學(xué)徒制似的“工作本位學(xué)習(xí)”。但在實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到一些問題，主要有：

1.我國的中職教育，雖實(shí)行了多年的“以就業(yè)為導(dǎo)向”，開展“校企合作”，但實(shí)際上大部分實(shí)行的還是“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”，考核標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫等大部分還是學(xué)校自身在做，企業(yè)參與少，以至于畢業(yè)的學(xué)生不能真正意義上勝任就業(yè)崗位。

2.政府層面雖有大的政策方向，但無具體推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校實(shí)行“工作本位學(xué)習(xí)”的完善制度。

3.許多教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建者和實(shí)施者的理念和技能都還未能達(dá)到上崗水平。

三、實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”，語文教師該做什么

語文教學(xué)，過去大部分都是教師照本宣科，跟著教材走；現(xiàn)在實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，語文教師可以從如下幾個(gè)方面做：

1.變換角色，轉(zhuǎn)變觀念

語文教師必須做課程的改革者，創(chuàng)新者?，F(xiàn)在是一個(gè)職業(yè)教育改革的時(shí)代，如果語文教師還是在做“立足于教材，充分挖掘教材的潛力”這些改革，那么這個(gè)語文教師就會(huì)落后于時(shí)代，培養(yǎng)出來的學(xué)生的語文實(shí)用能力也不強(qiáng)。所以，語文教學(xué)改革必須圍繞“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式來，要打破傳統(tǒng)的構(gòu)建體系，教材到教學(xué)方法等方面都要進(jìn)行改革。這要求教師既要轉(zhuǎn)變角色，也要轉(zhuǎn)變觀念。

2.創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域、注重行動(dòng)

“工作本位學(xué)習(xí)”要求專業(yè)教師按照崗位來教學(xué)生技能，因此我們語文教師也可以創(chuàng)設(shè)工作領(lǐng)域來教學(xué)生語文實(shí)用技能。比如，酒店管理服務(wù)專業(yè)，可以預(yù)設(shè)一個(gè)“30人會(huì)議接待工作”，語文教師可以把工作領(lǐng)域中需要的語文知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.評(píng)估督促、注重結(jié)果

“30人會(huì)議接待工作”的完成效果，與完成任務(wù)過程中的語文能力有直接的關(guān)系。要提高學(xué)生的語文知識(shí)和技能需要評(píng)估來監(jiān)督。因此語文教師在創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域時(shí)，就需要根據(jù)規(guī)定，制定出相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與任務(wù)書一起預(yù)先告知學(xué)生，這樣就能提高學(xué)生的語文能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.緊密工作、內(nèi)涵文化

實(shí)踐“工作本位學(xué)習(xí)”，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密工作，內(nèi)涵自身的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的對(duì)待工作的態(tài)度。比如“30人會(huì)議接待工作”任務(wù)的預(yù)設(shè)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)人的工作方式、工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、與人溝通交流等方面的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的內(nèi)涵文化。

總之，中職語文教師在新一輪的課程改革中，只要認(rèn)準(zhǔn)了“工作本位學(xué)習(xí)”這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的方向，大膽地去實(shí)踐，就能闖出一條課程改革的新路，就能成為課改的中間力量。

（作者單位：重慶市工業(yè)學(xué)校）