王志剛

最近聽了一節(jié)《伊索寓言》讀書交流指導課，執(zhí)教者立足整體，關(guān)注體裁，引導學生進行反思和批判的閱讀理念給我留下了深刻的印象。

【片段一】

師：請大家讀一讀《烏龜和老鷹》這則故事，想一想：如果我們把這則寓言改為童話，你覺得哪些地方可以寫具體？

生：可以寫鷹在空中是怎樣自由飛行的，這樣就可以讓烏龜產(chǎn)生羨慕心理。

生：可以將烏龜和鷹的對話寫具體。

師：怎樣具體呢？你找個同學，兩個人試著進行對話。

生1：“鷹大王，你飛行本領(lǐng)真高，可不可以教教我？”烏龜抬起頭，一臉羨慕地問。

生2：“不行，你沒有翅膀飛不起來的，這樣會很危險?！?/p>

生1：“沒事的，我不怕。而且我有硬硬的殼，摔不死的。”

……

師：聽了烏龜和鷹的對話，我們仿佛身臨其境了。童話生動的情節(jié)是吸引我們的重要原因。還有哪些地方可以寫具體呢？

生：可以寫烏龜被帶到空中后是怎么高興，怎么得意的。

生：可以寫烏龜被摔死后，老鷹是怎么意味深長感慨的。

……

師：大家進一步思考，這則寓言故事為什么沒有將這些細節(jié)寫出來呢，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，《伊索寓言》中的故事都很簡短，而且情節(jié)也簡單，它不注重故事的情節(jié)。

生：我發(fā)現(xiàn)，《伊索寓言》側(cè)重于告訴我們一個道理，故事只不過是個載體。

生：我發(fā)現(xiàn)，如果將一些細節(jié)寫得特別詳細，可能會沖淡那些耐人尋味的道理。

……

師：大家真了不起，你們找到了《伊索寓言》最重要的特征：篇幅短小，語言精練，寓意深刻，課后再慢慢去細細品味，相信你們會有更多收獲。

【片段二】

師：在《伊索寓言》的故事里，你印象深刻的主人公是誰？簡單說說你的理由。

生：我印象深刻的是狐貍，因為它狡猾，總喜歡捉弄別人。

生：我喜歡小羊，因為它善良。

生：我印象深刻的是老虎，因為它勇猛，面對危險總不畏懼。

師：這是這些主人公留給大家的印象，這些印象到底準確不準確呢？我們來看《狐貍和烏鴉》《狐貍和獅子》兩則故事。大家邊讀邊想：故事中的狐貍給你留下了怎樣的印象？

（生讀故事，幾分鐘后交流。）

生：我覺得《狐貍和烏鴉》中的狐貍特別狡猾，它騙取了烏鴉口中的肉。

生：《狐貍和烏鴉》中的狐貍我覺得它奸詐，它總想壞主意干壞事。

生：我覺得《狐貍和獅子》中的狐貍很勇敢，它一步一步去接近獅子，認識了獅子。

生：《狐貍和獅子》中的狐貍我覺得它敢于嘗試，面對困難，它沒有退縮，而是不斷嘗試，最后消除了內(nèi)心的恐懼。

……

師：通過剛才的比較，你對《伊索寓言》的主人公有什么新的認識？

生：我知道了，狐貍在不同的故事里也有著不同的性格和特征。

生：我明白了，在不同的故事里，主人公代表不同的人。

生：我知道了，在讀《伊索寓言》時，我們要根據(jù)故事去理解人物，而不應該用固定的眼光去看主人公。

師：是的，讀《伊索寓言》要學會品析形象，我們不能用一成不變的眼光看主人公。在不同的故事中，動物代表了不同的人。

【片段三】

師：請大家讀一讀《披著獅皮的驢》，說說寓意。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，無論你怎么偽裝，最終會原形畢露。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，人要做最真實的自己。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，一個人的缺點是掩蓋不了的。

生：我覺得面對變幻莫測的社會，我們應該保持清醒的頭腦，要學會去識別那些假、惡、丑的現(xiàn)象。

……

師：原來書上的寓意是什么呢？誰來讀一讀？

生：這個故事是說，有些淺薄庸俗的人，外表神氣十足，只要一開口，就原形畢露了。

師：你們看，一則寓言我們讀出了不同的寓意?！兑了髟⒀浴返镊攘υ谟诓煌娜?，不同的時代，可以讀出不同的寓意。希望大家在讀《伊索寓言》時要聯(lián)系生活實際，讀出自己的理解。只有這樣去讀，我們才會讀出智慧，使自己更加睿智。

【評析】

這節(jié)《伊索寓言》讀書交流指導課，執(zhí)教者從寓言的體裁入手，通過發(fā)現(xiàn)特點、探究問題、總結(jié)提煉等途徑，讓學生了解《伊索寓言》的特點，在閱讀中指導學生進行理性思考，批判閱讀。這種閱讀指導著眼于學生的思維發(fā)展無疑是有效的。教者匠心獨運的三次“對比”真令人拍案叫絕。

首先，在對比中理解篇幅短小、語言精練?！兑了髟⒀浴菲喍?，語言精練，寓意更是耐人尋味。如何引導學生去認識和理解這一點，是教學中比較難以突破的關(guān)鍵點。教者將《烏龜和老鷹》這則寓言改為童話作為突破口進行創(chuàng)新性教學，這一環(huán)節(jié)看起來似乎“跑題”，但細細推敲，卻讓人覺得是那么巧妙。巧在學生對新知識的認識和理解是建立在原有的認知基礎(chǔ)之上，這樣引發(fā)了學生自身的認同感；妙在對比中學生的主動思維被激活，探索真理的欲望更加

強烈。

在學生充分表達之后，讓學生進一步思考：為什么《伊索寓言》不注重這些細節(jié)描寫呢？教者的高明之處就在于：引導學生自己去發(fā)現(xiàn)那些有價值的問題，并激發(fā)其尋找問題的欲望。從學生的回答來看，用童話與寓言進行對比，效果是十分明顯的。更重要的是，學生在對比中掌握了如何運用學過的知識來解決現(xiàn)實問題的方法，提高了其終身學習的能力。

其次，在對比中客觀評價主人公?！兑了髟⒀浴分幸恍┙?jīng)典的故事入選了語文教材，如《狼和小羊》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫和蛇》等，由于受閱讀印象的限制，很多學生對故事的主人公存在著以偏概全的傾向。比如大家對狼的認識往往停留在狡猾、貪婪等層面。實際上，在《伊索寓言》中，主人公的形象不是一成不變的，在不同的故事中動物代表著不同的人。

為此，教學中，如何引導學生準確理解人物，而不是憑主觀印象去做出片面的評價就顯得尤為重要。該案例中，教者引導學生進行對比閱讀，讓學生對比兩則故事中狼的形象。在對比中，學生認識到了在不同的故事中，狼的形象是不一樣的，我們不能用傳統(tǒng)的眼光去看待變化中的事物。這樣通過對比閱讀，學生懂得了如何去評價《伊索寓言》中的主人公，如何結(jié)合故事和生活實際去找到故事中主人公所代表的現(xiàn)實中的人。更重要的是，在這樣的對比中，學生學到的是反思性和批判性的閱讀能力，這對于學生今后的閱讀水平的提高是至關(guān)重

要的。

最后，在對比中多元解讀寓意?！兑了髟⒀浴返镊攘υ谟诓煌娜耍煌臅r代，可以讀出不同的意義。《伊索寓言》的創(chuàng)作有其特定的歷史背景，因此，我們今天來讀它是需要結(jié)合當今的社會現(xiàn)實和生活實際來理解的。案例中，教者讓學生閱讀《披著獅皮的驢》后說寓意，從學生的回答可以看出，學生對故事的理解是多元的，是立體的，是有厚度的，這樣的閱讀也是智慧的。在與原文寓意的對比中，學生會明白《伊索寓言》是需要用智慧和理智去閱讀，要跳出原有的寓意，讀出自己的理解和見解。這樣的教學，提升了學生的批判性閱讀能力，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

《伊索寓言》體現(xiàn)的是“小故事，大智慧”，教者的教學則體現(xiàn)了“巧設(shè)計，大視野”。這樣的教學和閱讀交流指導是智慧的，高效的。

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬小學）

（責任編輯 張振清）