張海宏

新一輪課程改革以來，國家、地方、學校三級課程管理模式，為學校參與課程開發(fā)和管理提供了前所未有的機遇。同時，作為北京市海淀區(qū)“課程整合、自主排課”項目校，我們一直在不斷探索如何從實際出發(fā)滿足學生的需要，為學生的發(fā)展提供更適切、更豐富的課程。我們認為，真正的課程改革不是整齊劃一的，應該是因師而異、因班而異、因生而異的。在學校的課程管理層面，首先需要點燃、激發(fā)、放權，然后是給教師、班級、學生創(chuàng)造機會，提供空間和支持。在充分調(diào)動多方積極性和自主性的基礎上，學校課程的開發(fā)與實施才能真正“落地”，由以學校為本走向以班級為本、以學生為本，真正實現(xiàn)因材施教，使每一個學生成為他自己，成為最好的自己。

為此，我們努力構建滿足學生發(fā)展需求的課程。我校的課程以學生的視角改變課程的供給關系，為學生提供開放的、多元化的、選擇性的課程，滿足學生個別化、差異化的課程需求，進而從根本上改變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生真正成為學習的主人，使每一名學生個性得以釋放，成長為獨特的自己。

針對不同年齡階段學生的特點與需求，我們?yōu)樗?、五年級學生設計了不同類別、多樣豐富的語言與人文類選修課程。語言與人文類選修課程主要涵蓋語文課程與英語課程兩大部分，每周一節(jié)，面向的群體是同一年級的學生，由學生自主選擇感興趣或發(fā)展需要的課程內(nèi)容，實施走班制。選修課的教材是由教師基于學生實際需求，由對某一模塊感興趣的老師自主結合成小組，查閱資料，反復論證，自主研發(fā)、編寫的。

語文選修課主要從提升學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力、傳統(tǒng)文化、國學、高層次思辨能力等多方面，進行課程設計與內(nèi)容選擇。英語選修課是從認讀拼寫、趣味閱讀與創(chuàng)意協(xié)作、表達表演等方面進行了有層次、多樣化的課程設計與內(nèi)容選擇。語言與人文類選修課的構建是基于學生發(fā)展需要，對國家課程的延伸、拓展與豐富。

基于自身的興趣愛好和學習水平，四、五年級的學生，每年可以從開設的四門語文選修課中選擇一門進行學習，四年級的學生每學期可以從開設的三門英語選修課中選擇一門進行學習。這為學生自主學習、自我發(fā)展提供了適合的平臺。

與傳統(tǒng)的語文課、英語課相比，語言與人文類選修課在設計理念、教學環(huán)節(jié)、教學資源、學生評價等多方面都有明顯的區(qū)別與突破。傳統(tǒng)的語文課、英語課更側(cè)重于“統(tǒng)一”的培養(yǎng)模式。語言與人文類選修課旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多方面的能力，使學生在不同的方面得到一定的發(fā)展，讓不一樣的學生更加不一樣。從教學環(huán)節(jié)的設計上來看，選修課的教學設計更加靈活，給學生的自主學習空間更大了。例如，四年級的語文選修課“閱讀與欣賞”模塊曾開設了“走進老舍”這一內(nèi)容，學生們非常喜歡，他們和老師一起讀老舍的散文，看老舍的劇作，走進老舍故居……加深了對于老舍的理解。從教學資源角度來看，老師們在編寫選修課內(nèi)容時，都增加了“學習資源”提示，除去課上學習的內(nèi)容，學生可以根據(jù)“學習資源”的提示，自主上網(wǎng)瀏覽相關的學習資源。從學習評價方面來看，學生的評價自主權進一步加大，他們可以通過自評、互評等方式進行學習評價，改變了過去一張考卷定終身的評價方式。

我校的課程建設把教師推到了前臺，教師成為課程研發(fā)、實施的主人，教師的工作變得更加具有挑戰(zhàn)性，更加具有創(chuàng)造性。充分調(diào)動了教師工作的積極性和主動性，變“要我改”為“我要改”，教師有了自己的課程主張，有了自己的教育夢想。endprint