王輝

創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性、新穎性。創(chuàng)造思維的結果是實現(xiàn)知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，也正是我們作文中所必須具有的。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1.摹擬思維訓練

摹擬范文，是引發(fā)思路的一個切實、有效的辦法。小學生最大的特點就是樂于摹仿，敢于摹仿，善于摹仿。我們曾經學過一篇課文《故鄉(xiāng)的河》，文中最后一段寫到“當我第一次學寫‘河字的時候，我想到的是河。此后，當我一千次，一萬次寫到‘河字的時候，我想到的還是河，那條在我心中永不干涸的、故鄉(xiāng)的河！”在教師講解后，有學生摹仿寫到“當我第一次寫‘愛字的時候，我想到的是媽媽。當我一千次，一萬次寫到‘愛的時候，我想到的還是媽媽，那在我心中永遠美麗、慈祥的媽媽！”學生根據(jù)已有的知識圖像進行加工編碼，創(chuàng)造出了自己內化的、新的知識圖像。這是句子的摹仿。一位學生還仿《買荸薺的小姑娘》寫了一篇新的文章。正是摹仿，使學生構思時不再感到抽象，靈活創(chuàng)造性思維的火花隨之迸發(fā)出來。

2.類比思維訓練

比較是分析的一種形式，是思維的基礎。小學生易于通過比較明了事理，通過比較進行思維。我們需要把事物間的相似點、相關點聯(lián)系起來，得出新的認識，進行新的創(chuàng)作。

比擬思維。比擬思維的培養(yǎng)一般從兩個方面著手：一種是由人及物，把人的特征物化，從而形象化；一種是由物及人，把物的特征人格化，從而性格化。在寫作中，教師要指導學生分析人與物的相似點、共同點。比如，在指導學生分析《草花》中的一段描寫，“晨風吹過，花兒們有低頭的，有仰頭的，有彎下身子的，有回過身子的，有隔著山坡你叫我，我喚你的……”時，我們可以讓學生們想象自己和一群人開開心心走在一起的樣子，有仰頭大笑的，有相互說話的，體會風吹過時一群草、花兒東倒西歪的樣子與這種情境的相似點進行理解。

對比思維。比較的方法有很多，上與下，內與外，遠與近，現(xiàn)在與未來等。比如：學生遇到《……變化》《受到表揚之后》《我能行》等命題時，可通過前后對比來突出主題，豐富內容。寫《香山》這樣的有關風景的文章時也可以通過四季對比來體現(xiàn)，展開想象。

3.求異思維訓練

求異思維是一種創(chuàng)造性的思維。教師應鼓勵學生對同一問題尋求出不同的答案，充分利用一切可供想象的空間，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

再造思維。我們要注重引導學生進入情境，根據(jù)教材設置疑點，引導學生對寫作的內容進行再造，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。

遙遠思維。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，給學生一塊馳騁的空間。經過訓練，學生通過對日常生活的觀察、分析，寫出許多有創(chuàng)意的作文，如《燈光與媽媽》《吃藥與批評》。遙遠想象，可訓練學生突破空間進行思維的能力，使學生思維更加靈活，更具跳躍性。

4.逆向思維訓練

逆向思維就是改變正常思維秩序，遇到問題倒過來想一想。生活中常常有這樣的情況，按正常思維程序思考，一時難以找到解決問題的方法，但打破框框，別出心裁，異乎尋常地思考，往往有標新立異之見。比如大部分學生在寫《春天的故事》這一題目時，感覺寫不出什么新意。而其中一個學生卻寫到20年后的被污染以后的春天，引起大家對環(huán)保的關注，內容豐富了，思維展開了。

在這里強調學生創(chuàng)造性的作用，是因為只有通過學生創(chuàng)造性地去理解，才是真正的理解，才能轉化為學生自己的精神財富；只有通過學生創(chuàng)造性地運用，才是最有意義的運用，才能轉化為學生自己的能力。合格的語文教師應是一個積極創(chuàng)新的人，思想應是活躍的、敏銳的、富有想象力和創(chuàng)造力的，只有這樣才能培養(yǎng)出充滿活力、富有創(chuàng)造力的下一代。

■ 編輯 吳君 ■endprint