金虹

摘 要：高職學生可持續(xù)發(fā)展能力，是指高職學生持續(xù)不斷地獲取運用和創(chuàng)新知識的能力。完善其個性的能力，與時俱進地調(diào)整自身的行為方式，提升自我生存發(fā)展質(zhì)量與層次，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。高職教育既要發(fā)展學生的技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學生在今后社會競爭中的長遠需要繼續(xù)發(fā)展能力。發(fā)展學生健全的人格、自主學習能力及創(chuàng)新能力是高職教育培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重點。

關(guān)鍵詞：高職學生 可持續(xù)發(fā)展能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0220-01

目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在著高就業(yè)率低就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為適應能力差、工作遷移能力不足等等。說明高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足。2011年10月12日《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”。如何培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，將是一個需要進一步探索的重要課題。

1 高職學生可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵

高職學生可持續(xù)發(fā)展能力是指面對復雜的技術(shù)型生產(chǎn)和操作系統(tǒng)，學生要具有在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力。學生的可持續(xù)發(fā)展能力是知識結(jié)構(gòu)中為其職業(yè)發(fā)展不斷提供動力的隱形和顯性因素的總和，是學生在自主學習、專業(yè)知識技能、社會實踐、身心健康和職場規(guī)劃等方面形成的面對個人現(xiàn)實需要和面向未來社會發(fā)展而不斷地學習、提高和進取的綜合能力。主要包括職業(yè)能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等。

1.1 職業(yè)能力

職業(yè)能力，是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。具體指勝任一種職業(yè)而必須具備的能力即任職資格，步入職場后表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)生涯管理能力。包括一般職業(yè)能力（學習能力、文字和語言運用、數(shù)學運用等）、專業(yè)能力（專業(yè)知識、技能）、職業(yè)綜合能力：方法能力（職業(yè)學習方法、工作方法）、社會能力（人際交往、職業(yè)道德）和職業(yè)關(guān)鍵能力（組織能力、解決問題的能力）。

1.2 自主學習能力

自主學習能力，是指學生主體通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的能力。在知識日新月異、突飛猛進發(fā)展的今天，任何一個人僅憑學校學到的知識將很難迎合科學技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會的要求，為了不被社會淘汰，那就必須不斷學習。如果說知識是金子，那么學習能力就是點石成金的“點金術(shù)”。

1.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指個體運用一切已知信息包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。隨著時間、市場、社會的不斷變化，學生所學的專業(yè)知識技能在其工作后能否適應企業(yè)的需要，是個未知數(shù)。當前科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展，高職學生能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵已不是知識的擁有量，而是他們的創(chuàng)新能力，即能否將其所學知識創(chuàng)造性的加以運用。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)技能型人才的重要標準。

2 高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）高職教育理念缺乏可持續(xù)發(fā)展觀念。目前高職教育理念缺乏“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀念。高職高職院校人才培養(yǎng)方案中較偏重與學生專業(yè)知識傳授和技能的培養(yǎng)，而輕視了學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在專業(yè)設(shè)置和課程安排上強調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育的地位。

（2）對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”理念的理解存在偏差。職業(yè)教育不等于就業(yè)教育，人才培養(yǎng)方案中著重于專業(yè)知識技能的傳授，而忽略了人文科學素質(zhì)的養(yǎng)成。實質(zhì)上，這與高職教育的理念是不相符的。

3 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的措施

（1）高職教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職教觀，在尊重個體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生職業(yè)生涯的終身發(fā)展需要，使得教育、個體、職業(yè)三個方面相匹配。重點培養(yǎng)學生能應對未來多種職務(wù)所要具備的多方面的能力，而不僅僅是培訓他們具備某種專業(yè)技能。我們不但要防止培養(yǎng)出高技能低素質(zhì)的熟練工，還要培養(yǎng)他們終身學習、自我提升的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）加強德育工作，塑造學生健全人格。高職院校應培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，做個有理想、有責任感的青年；幫助學生樹立正確職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；要讓學生具有健康的心理，樹立起自尊、自愛、自強、自律意識，正確地評價自我、認識自我、接納自我，能夠控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，平衡心理，提高心理承受能力，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的社會化過程。

（3）調(diào)整課程設(shè)置，采用多種教學方法。在課程體系設(shè)計中，把學生專業(yè)課程與人文教育課程齊頭并重。

①合理設(shè)置選修課程。由于學生在校期間要接受大量的理論教學，因此合理安排選修課程，激發(fā)學生的主觀能動性、提高學習積極性，促進可持續(xù)能力的發(fā)展。可開設(shè)人際溝通技巧課、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課等。選修課程必須辦出特色，才能吸引學生積極參與到課堂教學中來。

②加大網(wǎng)絡(luò)公選課程建設(shè)力度。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)專業(yè)技能和素質(zhì)教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程，為學生無地域界限、無時間限制的自我學習提供方便.強調(diào)“以學生為本”，宗旨是方便學生操作使用；網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計必須人性化，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生進入網(wǎng)絡(luò)學習的求知欲；網(wǎng)絡(luò)課程的欄目設(shè)計要體現(xiàn)實用性，通過課程特色、學習活動、實踐教學、校企合作、企業(yè)信息及相關(guān)鏈接等欄目。

③促進隱性課程建設(shè)。高職院校在重視實訓設(shè)備建設(shè)的同時應重視軟文化建設(shè)，環(huán)境創(chuàng)造條件，加大校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、學生社團、行業(yè)協(xié)會和課外競賽等隱性課程建設(shè)的力度，激發(fā)學生學習欲望，提高學生的學習能力。

（4）加大校園文化建設(shè)力度。校園文化生活是學生提高各項綜合能力的“第二課堂”。學生通過對不同校園文化活動的組織、策劃、宣傳、參與的過程中鍛煉自己各種能力，比如：組織策劃能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、溝通與交際能力、創(chuàng)新能力等。因此，通過學生素質(zhì)拓展項目和豐富的校園文化活動，探索適應高職學生心理特點的人文素質(zhì)教育新途徑，潛移默化地培育和熏陶學生的情操。

塑造學生健全的人格、培養(yǎng)學生的學習能力、鍛煉學生創(chuàng)新能力是當今社會對高職教育提出的要求，也是高職教育必須完成的使命。建議將高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力納入到高職院校人才培養(yǎng)工作評估指標，研究其觀測點及評價指標等，以完善其評價機制，促進高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作科學、健康地發(fā)展。

參考文獻

[1] 姜紅.對高職教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的再探討[J].教育與職業(yè)，2007（24）：29-31.

[2] 白玫.對高等教育可持續(xù)發(fā)展的反思[J].高職探索，2009（5）：56-59.

[3] 袁仁廣.高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇[J].今日科苑，2009（11）：156.

[4] 方曉紅.高職教育應注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（8）.

[5]胡云斗.如何培養(yǎng)高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.endprint